Определите, что общего между данными словами: Подушка, характер, требования;
Старик, вопрос, воображение;
Нитка, тетрадь, работа;
Проспект, архитектор, предложение;
Знаток, город, перемена;
Дуб, держава, талант;
Друг, ответ, выигрыш.
Ответы на вопрос
каждый челоек хочет идеть льдей в обществе разными. я например хочу, чтобы лиди в обществе были умными, образованными, соблюдали нормы поведения итд.
появления знака «равно»
знак равенства в современной форме создал роберт рекорд (robert recorde, 1510—1558) в своём труде the whetstone of witte (1557). он обосновал применение двух параллельных штрихов так (на ): «…bicause noe 2 thynges can be moare equalle», то есть «никакие другие две вещи не могут быть более равными». до этого в античной и средневековой равенство обозначалось словесно (например est egale). рене декарт в xvii веке при записи стал использовать æ (от лат. aequalis), а современный знак равенства он использовал чтобы указать, что коэффициент может быть отрицательным. франсуа виет знаком равенства обозначал вычитание. символ рекорда получил распространение далеко не сразу. в континентальной европе знак «=» был введён лейбницем только на рубеже xvii—xviii веков, то есть более чем через 100 лет, после смерти впервые использовавшего его для этого роберта рекорда
Методический материал по теме «Творческое мышление на уроках чтения в начальной школе»
Творческий пересказ характеризуется изменениями и дополнениями в тексте:
Изменение лица рассказчика.
Пересказ от лица одного из персонажей.
Развитие какого-либо эпизода, пейзажной зарисовки.
Пересказ с изменением лица рассказчика ещё не может быть назван творческой работой, т.к. перестройка текста носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица 3-м приводит к необходимости некоторых изменений в тексте.
Значительно выше творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из персонажей, когда ученик должен войти в роль героя произведения, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.
Творческие дополнения могут быть самыми разнообразными:
Сообщение о своём жизненном опыте.
Придумывание продолжения действия.
Сообщение фактов, взятых из других источников.
Такая работа развивает воображение школьников, повышает интерес к тексту и его пересказу, стимулируют самостоятельную речь. Творческие пересказы применяют там, где они уместны, следовательно, не очень часто. Важно, чтобы они не были эпизодичны, чтобы проводились систематически.
Иллюстрирование – приём творческой работы учащихся на уроках чтения, а также при написании изложений и сочинений. Иллюстрирование применяется как основа при составлении плана, при подготовке к пересказу.
Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: словесном и графическом, каждое из которых имеет большое значение для развития творческого воображения учащихся и помогает им четко воссоздать жизненные картины, изображенные писателем в произведении. Эту работу следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций и картин.
Очень важно организовывать рассматривание иллюстраций перед чтением, по ходу и по окончании чтения. При работе над иллюстрацией–портретом героя уместны вопросы:
Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили?
Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались?
Как передал художник черты характера персонажа?
При анализе группового портрета возможны такие вопросы:
Как вы узнали, кто есть кто?
Как относится художник к персонажам своей картины?
Как вы это определили?
Полезно организовывать сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:
Подобрать рисунок к тексту.
Найти в тексте подписи к каждому фрагменту картинного плана.
Сравнить рисунок и фрагмент текста.
Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.
Словесное рисование (иллюстрирование) повышает эмоциональный уровень восприятия художественного текста. Обычно словесные картинки рисуются к тем эпизодам, которые особенно важны для понимания идейного замысла рассказа.
Обучение словесному рисованию лучше начать с создания сюжетных картинок. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они словно «застыли» как на фотографии, а не действуют, как на экране.
Словесное рисование требует четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для этого ученику необходимо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид героев, их характерные особенности. Всё это требуется и для графического рисования, но словесное требует ещё и точного выбора слов. Это даёт основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.
Приём С.Р. может предшествовать пересказу. На первом этапе обучения С.Р. необходима зрительная опора, в качестве которой можно использовать «динамическую», постепенно возникающую на глазах детей картину. При этом после словесного описания учащимися каждой детали рисунка, на лист бумаги последовательно прикрепляются картинки, соответствующие только что «нарисованным» устно.
На следующих этапах обучения устному иллюстрированию используются такие приёмы:
Выбирается эпизод, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение её основных элементов, цвет, затем учителем выполняется карандашный набросок, после чего следует словесное описание иллюстрации.
Дети словами рисуют картинку, а потом сверяют её с соответствующей иллюстрацией в книге.
Только на заключительном этапе обучения устному иллюстрированию можно предложить детям самостоятельно, без зрительной опоры, сделать словесный рисунок к тексту.
Но на любом этапе обучения порядок работы будет следующий:
Выделяется эпизод для словесного рисования.
«Рисуется» место, где происходит событие.
Изображаются действующие лица.
Добавляются необходимые детали.
«Раскрашивается» контурный рисунок.
Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно используется при работе с поэтическими текстами. После выделения из контекста образной картины с.р. ориентируется на построение композиции рисунка, для чего полезно задать такие вопросы:
Что нарисуем на первом плане?
Как об этом сказано у автора?
Что нужно изобразить неподалеку?
Какие слова помогают нам это увидеть?
Что мы ещё не нарисовали?
К одному рассказу может быть нарисовано 2-3 картины, получится картинный план, который отражает самые важные моменты произведения.
Графическое рисование чаще всего выполняется дома. Выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, ещё раз его перечитывают и рисуют. По иллюстрациям учащихся на следующем уроке проводится выборочное чтение, что позволяет закрепить связь слова и образа.
Более сложным видом графического рисования является экранизация текста (создание диафильма). Это творческая работа, сочетающая рисунок с текстом. Экранизация требует создания серии рисунков, расположенных в определённой последовательности, соответствующей развитию сюжета произведения.
Экранизация – это коллективная работа, в процессе выполнения которой учащиеся сообща определяют кадры, подбирают подписи к ним и музыку.
Драматизация (инсценирование) является интересным видом синтетической работы. Приведём схему работы по драматизации.
Восприятие материала, который предстоит драматизировать.
Анализ произведения (обстановки, образов героев, их поступков).
Постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?»).
Выбор выразительных средств («Как это сделать?»).
Пробы (этюды), анализ.
Подведение итогов, внесение коррективов.
Заключительный показ, его анализ.
На уроках чтения можно использовать игры, развивающие фантазию и мышление учащихся.
Игра состоит в обмене букв на «вещи». Конечная цель игры – составление рассказа из случайных слов.
Например: берём слово «машина» и начинаем игру словами: «Я купил машину, но хочу её поменять».
— Что ты дашь мне за «М»?
— Что ты мне дашь за «А»?
— Я даю тебе акваланг.
И т.д. Поменяв таким образом буквы на вещи водящий называет их все и говорит, как он их употребит. Желательно, чтобы получился связный рассказ.
Выигрывает тот, кто лучше сможет связать случайно названные слова.
Что общего может быть между песком, временем и сердцем? Знаете? Нет? В языке возможны всякие странности.
Так вот: общее – и песок, и время, и сердце могут быть золотыми.
Предлагаем задания 3 степеней трудности.
Найти общее определение к каждой «тройке» среди прилагательных, данных ниже.
Подушка, характер, требования.
Друг, ответ, выигрыш (победа).
Старик, вопрос, воображение.
Нитка, тетрадь, работа.
Проспект, архитектор, предложение (или член предл.)
Знаток, город, перемена.
Дуб, держава, талант.
Прилагательные: (большой, верный, главный, больной, могучий, мягкий, тонкий).
Какие прилагательные из данных ниже можно использовать в качестве общего определения к «тройкам»?
Человек, задача, металл.
Человек, голос, место.
Горох, ремонт, тарелка.
Шум, адрес (или выставка), взгляды.
Ящик, человек, надежды.
Воздух, журнал, рана.
Прилагательные: агрессивный, благородный, большой, воздушный, глухой, глубокий, горячий, громкий, грубый, густой, детский, интересный, крепкий, ласковый, лёгкий, мелкий, новый, последний, постоянный, густой, родной, свежий, сильный, сложный, тонкий, точный, тревожный, чёрный.
Найдите прилагательные, которые могут быть общим определением к каждой тройке.
Поток, рост, жизнь (или дискуссия).
Овраг, знания, осень.
Тело, куст, факты (или цифры).
Вкус, лекарство, слова.
Путь, родственник, район.
Процесс, факт, документ.
Обрыв, характер, поворот.
Вопрос, дополнение, угол.
Методические рекомендации для учителей начальных классов
Страницы: 1 2 3 4 5 6
Игры для III – IV класса
Игры для III – IV класса по своей структуре сложнее с играми предназначенными для I – II класса. Требования к ним остаются неизменными.
ИГРЫ ДЛЯ III КЛАССА
В какой город едем?
Цель: активизация лексики на тему «Города».
К этой игре хорошо бы подготовиться, посмотрев атлас, вспомнив названия городов. Запоминайте города с длинными названиями. Сядьте в ряд или в круг, определите того, кто начнет игру.
Начинающий игру задумывает какой-нибудь город и называет первую букву, сосед называет следующую букву, имея в виду свой город, и т.д.
Например, вы задумали город Витебск и говорите:
— Я хочу поехать в город В.
— Я хочу поехать в город Во, — это говорит сосед, задумавший Воронеж.
— Я хочу поехать в город Вол, — говорит сосед, задумавший Вологду, и т.д.
Когда город «заканчивается», каждый называет задуманный им город.
Тот, кто прибавил букву «наугад» не зная города, лишается двух очков.
Тот, на ком закончился города получает минус одно очко.
Те, кто называл буквы после 3-й, получают по одному очку. В конце игры определяется победитель по количеству набранных очков.
Кто больше знает? Кто последний?
Цель игры: закрепить знания по теме «Смысловые отношения слов».
Хорошо ли вы знаете связи слов по их смысловым отношениям? Проверьте себя.
Смысловые отношения могут быть такими:
1. Предмет и его цвет. Снег белый.
2. Предмет и его создатель. Книга—писатель.
3. Род и вид предметов. Обувь—туфли.
4. Предмет и его Дом — чтобы жить.
назначение. Книга — чтобы читать.
5. Предмет и материал, Стол — из дерева.
из которого он сделан. Тетрадь—из бумаги.
6. Действие и объект. Рисовать — картину.
Вы договариваетесь, какие отношения будете называть. И после этого игра начинается. По очереди или в случайном порядке (для этого воспользуйтесь мячом) каждый из вас дает свой пример слов, связанных определенными смысловыми отношениями.
1. Стол — из дерева. 2. Сумка — из кожи. 3. Цветок — из бумаги. И т.п.
Победителем будет тот, кто» назовет последний пример.
Игра «Одно к трем».
Цель: закрепить тему «Прилагательные и их отношения с существительными».
Что общего может быть между песком, временем и сердцем? Знаете? Нет? Странный вопрос? В языке возможны всякие странности.
Так вот: общее — и песок, и время, и сердце могут быть золотыми.
Можете ли вы быстро найти общее определение для абсолютно разных по значению существительных, обозначающих людей, предметы, явления и т.д.?
Проверьте себя! Для этого проведите конкурс на лучшего знатока сочетаемости. Условия конкурса выработайте сами. Мы предлагаем вам задания 3 ступеней трудности.
Найдите общее определение к каждой «тройке» среди прилагательных, данных ниже.
1. Подушка, характер, требования
2. Друг, ответ, выигрыш (победа)
3. Старик, вопрос, воображение,
4. Нитка, тетрадь, работа,
5. Проспект, архитектор, предложение (или член предложения)
6. Знаток, город, перемена.
7. Дуб, держава, талант.
Прилагательные.Большой, верный, главный, больной, могучий, мягкий.
Какие прилагательные из данных ниже можно использовать в качестве общего определения к «тройкам»?
1. Человек, задача, металл.
2. Океан, бой, платье.
3. Человек, голос, место.
4. Чай, любовь, время.
9. Горох, ремонт, тарелка.
10. Шум, адрес (или выставка), взгляды.
11. Ящик, человек, надежды.
12. Воздух, журнал, рана
13. Время, копия, науки.
14. Работа, хлеб, кофе.
Прилагательные. Агрессивный, благородный, большой, воздушный, глубокий, глухой, горячий, громкий, грубый, густой, детский, интересный, крепкий, ласковый, легкий, мелкий, новый, последний, постоянный, густой, родной, свежий, сильный, сложный, тонкий, точный, тревожный, черный.
Найдите прилагательные, которые могут быть общим определением к каждой тройке.
1. Снег, офицер, гриб.
2. Поток, рост, жизнь (или дискуссия).
3. Овраг, знания, осень.
4. Тело, куст, факты (или цифры)
5. Вкус, лекарство, слова.
6. Путь, родственник, район.
7. Мясо, пятно, шрифт.
8. Процесс, факт, документ.
11. Обрыв, характер, поворот.
14.Вопрос, дополнение, угол.
Игра «Похоже? – Нет. Одно и то же? – Да».
Цель игры: повторить слова – синонимы.
Петрушка — растение; клоун.
Коса — волосы; инструмент.
Босоножка — обувь; босая девочка.
Котелок — посуда; головной убор.
Гладить — белье; кошку.
Отгадайте загадки с омонимами
Цель: повторить слова – омонимы.
I. Если правильно отгадаете слова, то из первых букв этих слов-отгадок получится слово омоним.
1. Они помогают улучшить зрение; служат для определения победителя.
2. Он не без добрых людей; он лучше доброй ссоры, даже если он худой.
3. Она пуще неволи; если на «нее» ехать, то не надо собак кормить.
4. Его встречаем мы в грамматике; на нем говорят в определенных районах.
5. Его готовят из молока, сахара и патоки; он имеет крупные цветки; из него можно связать красивые вещи.
6. Ее мы можем видеть на лице; ее можно подвести (подложить) под кого-нибудь (что-нибудь); на ней можно подорваться.
II. Впишите найденные омонимы в квадрат, заполнив буквами прочерки.
1. Он может быть: а) человеческий и б) грамматический.
2. а) Спортивное сооружение, по которому можно ходить; б) искусственное оживление, шумиха вокруг какого-либо мероприятия; в) звукоподражание глухому сильному звуку.
3. а) Его можно слушать и напевать; б) он побуждает к действию.
4. а) Он может быть на крыше; б) он у каждого свой и любимый, на него можно сесть; в) он составляет пару с другим.
5. а) Легкое (не грузовое) средство передвижения (устаревшее); б) группа людей, специалистов, обслуживающих нечто движущееся. 6. а) Задняя часть судна, лодки; б) разные сорта продуктов, идущие в пищу животных.
Игра « Похоже? – Да. Одно и то же? – Нет».
Цель: повторить слова – синонимы.
Почему «да»? Почему «нет»?
Ответьте на эти вопросы, прочитав три ряда слов.
Почему похоже, но не одно и то же?
1. Прекрасный, отличный, отменный, превосходный, великолепный, волшебный, дивный.
2. Говорить, сообщать, заявлять, изрекать, вещать, высказывать, толковать; болтать, лепетать, объясняться, изъясняться; произносить, разговаривать, свидетельствовать.
Вы прочитали три ряда слов, близких или совпадающих по значению, но разных по «имени».
Такие слова называются синонимами. Синонимы помогают точнее выразить мысль, потому что они передают оттенки значений. Чем больше синонимов вы знаете, тем богаче ваша речь.
Сыграйте в синонимы!
Слова – соратники
Цель: активизировать слова – синонимы.
I. Заполните клетки фигуры словами-синонимами.
Найдите к следующим словам такие синонимы, чтобы их можно было вписать в горизонтальные ряды фигуры на нашем рисунке и, чтобы буквы оказались на своем месте.
II. Найдите хотя бы по два синонима к данным словам и впишите в горизонтальные ряды тот из них, который «укладывается» в клетки при сохранении места буквы.
III. Найдите синонимы к двум словам:
2. Отругать (в последней строчке — словосочетание).
Цель: повторить слова – антонимы.
Если слова-синонимы можно назвать словами-соратниками, то слова с противоположным значением, т.е. антонимы, можно назвать словами-противниками. Почему? Как вы думаете? Помогут здесь примеры антонимов: хорошо — плохо, радость — горе, светлый — темный.
А теперь сыграйте в антонимы!
I. Составьте слово антоним из первых букв антонимов к следующим словам.
П. Найдите антонимы к предлагаемым словам и впишите их в клетки фигуры по горизонтали. Уже вписанные буквы должны остаться на своем месте.
Ш. Составьте чайнворд из антонимов.
Чайнворд — это «цепь слов», цепь, которая соединяется последней буквой каждого входящего в нее слова, она же является первой буквой следующего слова.
Например: до (м)алыш == дом, малыш.
Вы можете составить чайнворд, если найдете антонимы к тем словам, которые здесь даны.
Слова. Вред. Рай. Враг. Карлик. Душа. Правда. Потеря.
Перевертыши
Перевертыши — это слова, которые читаются справа налево и слева направо, с начала и с конца, иногда по-разному (1 и 4), а иногда одинаково (2 и 3).
Найдите такие слова!
Метаморфозы
Красивое слово метаморфоза значит «превращение».
Совершенно неожиданные метаморфозы возможны со словами, если переставить в них буквы. Например, «рога» могут превратиться в «гору» : рога — гора.
Поиграйте со словами, и вы увидите, во что можно превратить то животное и те предметы и понятия, которые здесь названы.
1. Баранки. 2. Баян. 3. Крыса. 4. Рогатка. 5. Сачок. 6. Танк. 7. Топор. 8. Шлюпка. 9. Пыльца. 10. Тиски. 11. Сукно. 12. Кочерга. 13. Колос. 14. Ночка. 15. Рикша. 16. Лошадка. 17. Барка. 18. Соринка. 19. Рабство. 20. Разница.
Мы с Тамарой ищем пару.
Цель: развивать умение объединять слова под одну лексическую тему.
Названные предметы из разных строчек можно объединить в пары, потому что их названия состоят из одних и тех же букв. Найдите эти пары.
Плита. Насос. Бокал. Шашки.
Сосна. Колба. Карета. Комар.
Рыбак. Лапти. Ракета. Шишка.
Раки. Корма. Крабы. Ростки.
Палка. Шарф. Шина. Машинка. Арки.
Строка. Лапка. Фарш. Ниша. Манишка.
Кресты.
Цель: активизировать словарный запас.
Заполните кресты так, чтобы одно слово в центре превратилось в четыре или четыре слова были сведены к одному.
Это можно сделать, если последовательно заменить по одной букве в каждом слове, чтобы получилось новое слово.
Например: пора — поза, — лоза — луза — луна.
Из мухи – слона
Цель: обогащать словарь учащихся.
Можно ли из мухи сделать слона? Можно, если расположить слова, которые даны (для справки) в определенном порядке.
Порядок такой: последующее слово должно отличаться от предыдущего только одной буквой. Последовательность букв может сохраняться, а может и меняться.
Например: карп – кран; карп — крап — кран.
Начните с мухи и закончите слоном.
Муха, срок, тура, стон, кара, мура, корм, урок, кора, сток, тара, слон.
Конечно, порядок нужно выбрать самим.
Цель: обогащать словарный запас учащихся.
Среди приведенных ниже слов можно найти такие, которые состоят из одних и тех же букв. Назовем их «родственниками». Найдите «родственников» и объедините их в пары.
Банка. Камин. Кукла. Марка. Пальто. Ссылка.
Корсет. Верность. Приказ.
Кабан. Кулак. Пони. Серп. Камни. Сектор. Водопад.
Рамка. Лапоть, Пион. Серп. Классы. Подвода.
Ревность. Каприз. Ладони.
(Метаморфозы с одним словом)
Цель: повторить слова – метаморфозы.
– животное с ветвистыми рогами.
– то, что родилось прежде кого-нибудь.
– тот, кого называют куриным извозчиком.
– та, которая не приходит одна.
– та, которая веселей за общим столом.
Где они бывают, где их искать?
– на прилавках, на полках в магазинах, и не только там.
– в дипломатических документах.
Какие возможны превращения?
Цель: активизировать словарный запас учащихся.
От данных слов с помощью перестановки букв образуйте другие слова. Во что можно превратить эти слова? Например: кабан → банка.
Кольцо. Лейка. Лодка. Лопата. Носки. Повар. Ромашка. Чулок. Луна. Петлица. Плотина. Колосок. Потеха. Поиски. Клапан. Краска. Деталь. Дорога. Барсук.
Игра «Лучший капитан».
Цель: повторить правописание безударных гласных в корне слова.
Кто сможет слова-корабли с пропущенными буквами привести к острову О, или А, Е, И, или Я?
| П…руса |
| В…терок |
Ищем начало
Цель: повторить состав слова.
Добавьте к данным словам начало (столько букв, сколько пустых клеток), чтобы получились новые слова.
| рад |
| рад |
| рад |
| рад |
| рад |
| рад |
| рад |
| кот |
| кот |
| кот |
| кот |
| кот |
| кот |
| кот |
3. Здесь должны быть существительные, имеющие только множественное число.
| ты |
| ты |
| ты |
| ты |
| ты |
| ты |
| ты |
| яга |
| яга |
| яга |
| яга |
| яга |
| яга |
| яга |
4. Здесь должны быть слова с нейтральным значением.
Зашифрованное послание
Цель: активизировать словарный запас учащихся.
Хотите знать, о чем говорят эти разрозненные слова? Цифра в углу каждой клетки указывает, какую букву из этого слова нужно взять. Расположив нужные буквы по порядку, вы узнаете, что «говорит» табличка.
1.Сова 2. Дом 1. Бабочка 3.Бра 5. Замок 4.Роза
3. Лодка 3. Герб 2. Лук 1. Год 3. Печка 2. Венок
3.Яблоко 2. Зонт 4. Конверт 3.Звезда 5. Гамак 5.Пчела
Цель: обогатить словарный запас.
Хотите, чтобы ваше сообщение мог прочитать только тот, кому оно адресовано?
Тогда используйте следующее «свойство» слов. Некоторые слова, теряя одну букву, не перестают быть значимыми, но становятся совсем другим словом, например, олень — лень. Из «лишних» букв можно составить целое сообщение.
Для тренировки прочитайте зашифрованное здесь сообщение. В каждом слове находите «лишнюю» букву и выписывайте эти буквы по порядку.
Внимание! Что здесь зашифровано?
Овраг, карта, укол, слон, часы, барка, крот, пилот, хорда, марка, угол, гриф, порты, тайм, досада, карета, нива, пенька, свиток, Вукол, герань, рутина, Лель, карета, натрий.
Решетка
Цель: закрепить имена нарицательные.
Найдите слова, которые можно вписать в горизонтальные и вертикальные ряды решетки. Буквы, уже данные в решетке, должны остаться на своих местах.
Слова должны быть именами существительными, не собственными, (т.е. нарицательными), в именительном падеже (начальной форме).
Домино из пословиц
Цель: повторить пословицы.
На карточках, разделенных пополам, написаны «половинки» пословиц: на одной половине — начало одной пословицы (с большой буквы), на другой половине — конец другой пословицы (с маленькой буквы).
Играющие берут по три карточки. Игра идет как в обычном домино: надо подставлять недостающую часть пословицы. Играющие ставят карточки по очереди. У кого нет ни продолжения, ни начала, тот берет одну карточку из оставшихся для прикупа. Если это не помогает, то он пропускает свою очередь.
Например, начинает карточка
| 7 Слезами | товарищей нет. |
К ней надо подобрать те карточки, где есть нужный текст: к 7а — 12б; к 76 — 24а.
| 12 За двумя зайцами горю не поможешь. | погонишься — |
| 24 На вкус и на цвет | вылетит — не поймаешь. |
Выигрывает тот, кто первый поставит все карточки. Проигравшие составляют рассказ из оставшихся у них слов.
Текст карточек домино из пословиц
Пословица, пойманная на лету
Цель: активизировать пословицы в речи.
Игра проходит с мячом.
Играющие, бросая мяч друг другу, называют начало и конец одной и той же пословицы.
1-й (бросая мяч 2-му игроку): Хорошее начало…
2-й (поймав мяч): половина дела. (Бросая мяч 3-му игроку.) Не имей сто рублей…
Если кто-либо не может сразу вспомнить продолжение, считают до 7. После этого проштрафившийся должен дать фант.
Нескладина из пословиц
Цель: развивать устную речь.
Игра проходит, как предыдущая, но называется продолжение не услышанной пословицы, а любой другой.
2-й: А имей сто друзей. Тише едешь —
3-й: то и пожнешь. Взялся за гуж
Ответы могут быть нелепыми, главное — слово с той же буквы и быстрота.
Вопрос: Как бы вы ко мне относились, если бы я была балериной?
Ответ: Я бы вас баловал (боготворил)
Условия можно усложнить: слова в вопросах должны начинаться на буквы, идущие в алфавитном порядке.
Например, арбуз, булавка, вагон и т.д.
В игре может быть два варианта. Один вариант: в игре один ведущий, который задает вопросы, остальные отвечают. Другой вариант: спрашивающие и отвечающие могут меняться ролями.
Темп игры должен быть быстрым. За медлительность (и за нарушение алфавита, если было такое условие) берется фант.
Рассказ с несообразными определениями
Цель: повторить прилагательные.
Для этой игры хорошо использовать какой-нибудь короткий рассказ или сказку.
Ведущий задумывает рассказ или определяет сказку (другие участники игры не должны знать содержание текста) и предлагает каждому по очереди назвать какие-либо прилагательные, которые записываются в том порядке, как они называются.
После этого ведущий читает свой текст с вставленными определениями.
Например, были названы прилагательные: старый, молодой, ленивый, сильный и т.д. Рассказывается «Репка»:
Посадил старый дед молодую репку. Выросла ленивая репка большая-пребольшая. И т.д.
Несообразности в получившемся тексте вызывают смех и создают хорошее настроение.
Шарады
Шарада — это загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей — отдельных слов.
Например: Мой первый слог — название материи; второй — название польского помещика. А целое — цветок. (Тюль – пан.)
1. Нота — вот мой первый слог,
Дальше — металлический кружок
И буква «а» вдобавок.
А целое в огороде растет на грядке,
Со сметаной вкусно есть разгадку.
2. Когда, дружочек, ты возьмешь
Двух музыкальных нот названья,
То сразу целое найдешь —
Им можно мерить расстоянья.
3. Одна и та же буква — конец мой и начало.
А целое — название металла.
Разные загадки
1. Я — один из месяцев года. Замените мою последнюю букву, и я могу стать или растением, или кудесником.
2. Меня можно прочитать и с начала, и с конца. В одном случае я — птица, а в другом — упрямый характер. Вот еще несколько слов. из которых интересно набирать другие слова: гастроном, кинематограф, крепостница.
Несколько слов – к одному
Цель: повторить фразеологизмы.
Мы часто употребляем устойчивые сочетания слов, которые помогают нам выразить мысли образно, эмоционально, например, работать засучив рукава, медвежий угол, надуть губы, курам на смех. Обычно в таких сочетаниях-фразеологизмах слова употребляются в переносном значении, причем одно слово может употребляться в нескольких сочетаниях.
Вспомните слова, которые употребляются в данных ниже сочетаниях. Если вы их правильно определите, то сможете из них составить: I — пословицу, II — крылатое выражение.
1. Он может быть морским, травленым, может быть в овечьей шкуре, им можно смотреть, ему отольются овечьи слезки.
2. На них можно подняться, стоять, в них можно валяться, кланяться, на них можно поставить, под ними можно вертеться, с них можно валиться.
3. Действие, которое с завтраками, с обещаниями связано положительно, а с хлебом — отрицательно.
1. Оно может идти или не идти, его можно иметь, в него можно пустить, оно может быть моим, твоим, наживным, главным, гиблым.
3. Она может пойти; ее можно заменить словами развлечение, веселье.
4. Он может быть битый, звездный, комендантский, мертвый (или тихий).
Ищем вторую половину
Цель: закрепить использование пословиц в речи.
Использование в речи пословиц, известных всем изречений делает нашу речь более яркой, интересной, выразительной.
Игра «Ищем вторую половину» поможет вам вспомнить или узнать и активизировать в речи пословицы. Мы предлагаем вам пословицы, взятые из сборника В.И.Даля.
Можно составить свою пословицу из разных частей, главное, чтобы в ней был смысл.
Текст карточек
Можно наклеить на картонную основу, разрезать смешать и перевернуть на изнаночную сторону, а потом тянуть как экзаменационные билеты: имея в руках одну половину, нужно будет найти к ней вторую, чтобы получилось целое.
Можно составить и чепуху, нелепицу из частей разных пословиц.
| Люблю того, | кто не обидит никого. |
| Отвяжись, худая жизнь | привяжись, хорошая |
| Не узнав горя, | не узнаешь радости. |
| Не радуйся нашедши, | Не плачь потерявши |
| Добро сотворить — | себя увеселить. |
| Не дразни собаку, | так не укусит. |
| У злой Натальи | все люди канальи. |
| От радости кудри вьются, | в печали секутся. |
| Где цветок, | там и медок. |
| Горбатого исправит могила, | а упрямого — дубина |
| Поменьше говори, | побольше услышишь. |
| Добрый человек | в добре проживет век. |
| Не тебе бы говорить, | да не мне бы слушать. |
| Кто хочет много знать, | тому надо мало спать. |
| Красна птица перьем, | а человек уменьем. |
Мы предлагаем такой набор карточек.
| Где же моя темноглазая, где? | В Вологде — где… |
| Дорогу осилит | идущий. |
| Ну а дружба | начинается с улыбки. |
| Кто весел, | тот смеется. |
| Кто хочет, | тот добьется. |
| Хорошее начало — | половина дела. |
| Пусть каждый день и каждый час | вам новое добудет. |
| Легко на сердце | от песни веселой. |
| И тогда наверняка вдруг запляшут облака | и кузнечик запиликает на скрипке. |
| Кто ищет, | тот всегда найдет. |
| К сожалению, день рожденья | только раз в году. |
| Все хорошо, | что хорошо кончается. |
| Кто привык за победу бороться, | с нами вместе пускай запоет! |
| С голубого ручейка | начинается река… |
Такую игру можно составить из одних пословиц, из одних стихотворений или песен.
Игра «Приставка или нет?»
Цель: повторить приставки и их написание.
Выделите приставки в словах: добраться, домашний, доверить, доброта; озабоченный, оловянный, одеревенеет; предвидеть, предсказать, предмет.
Игра «Прятки с приставками».
Цель: развивать умение выделять приставки.
Могут ли приставки спрятаться? Могут. Куда же? Друг за дружку. Дело в том, что в слове может оказаться не одна приставка, а больше. Выделите приставки в словах и посчитайте, сколько их: переподготовить, позапрошлый.
Игра «Составь слова»: …делать, …делить, ставить, …точить, …жимать, …править.
Цель: закрепить приставки.
Найдите в данных словах приставки и впишите их вместо точек: переписал, вошел —… …д. (перевод).
Цель: повторить суффиксы.
Найдите в данных словах суффиксы и впишите их вместо точек: грибной, краснота — е… (енот).
Игра «Лучший капитан».
Цель: развивать умение проверять безударное падежное окончание у существительного.
К какому берегу пристанут лодки-слова и почему?
В Казан… — 3 скл., в Пр. п. -И: в Казан и
В Казан… — имя существительное с безударным падежным окончанием, определяю склонение: Казань — 3 склонение. Определяю падеж: в чем? в Казан… — в предложном падеже, значит, окончание -И. Пишу; в Казани, окончание –И.
Цель: проверить умение находить в слове окончания.
— Вставьте пропущенные окончания. Объясните их. Впишите гласные буквы-окончания. Какое слово получилось?
1) На городской плошад…, к детской площадк…; с…р…нь (сирень).
2) На синем катер…, по лесной тропинк…; л…б…дь (лебедь).
3) У высокого юнош…, у весенней капел…, о зимней стуж…; св…р…ст…ль (свиристель).
— Кто научился писать имена существительные с безударными падежными окончаниями?
Цель: развивать умение проверять правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
— Наполните корзины Е и И словами-грибами. В какой корзине оказалось больше грибов?
в портфел… в пол… на яблон…
Объясните правописание окончаний.
Игра «Лучший нападающий».
Цель: сформировать навык правописания родовых окончаний имен прилагательных; сформировать общий прием умственных действий при написании родовых окончаний имен прилагательных.
—Перед вами ворота с окончаниями. Нужный мяч со словом может забить только самый внимательный.
Выделение общих признаков, свойств языкового явления.
—Посмотрите на слова, которые попали в первые ворота. Что у них общего? Почему? (Прилагательные волшебная, домашняя женского рода, потому что относятся к существительным женского рода сказка, работа; отвечают на вопрос какая? и имеют
—А почему остальные слова-мячи попали в разные ворота?
(Потому что это прилагательные разного рода: мужского и среднего.)
—От чего зависит написание родовых окончаний имен прилагательных?
Цель: закрепить предлоги и приставки.
В лесу стояли два домика. В одном доме жил Глагол, а в другом — Имя существительное со своим другом Местоимением. Однажды они выпустили приставки и предлоги на прогулку, а те в лесу перепутались, заигрались и не заметили, как начало смеркаться. Помогите приставкам и предлогам найти свой дом.