Социально-психологические аспекты личности
В социальной психологии изучаются стороны личности, которые характеризуют социальные связи и отношения человека: Я-концепция, социальные установки, ценности, нормы, формы социального поведения, его мотивы и ряд других специальных явлений, характеризующих личность со стороны ее взаимоотношений и взаимодействий с обществом и другими людьми. Например, локус контроля, каузальная атрибуция, самопрезентация.
В социальной психологии сложилась своя типология личности. В рамках этой типологии называются следующие типы личностей: авторитарная, базовая, маргинальная, личность типа А и типа Б и другие.
Социально-психологические качества личности – это качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними. Оба ряда качеств формируются в условиях реальных социальных групп, в которых функционирует личность.
Вклад каждой личности является важной составляющей групповой эффективности. Этот вклад определяется тем, насколько личность умеет взаимодействовать с другими, сотрудничать, участвовать в принятии коллективного решения, разрешать конфликты, воспринимать нововведения и т.д. Во всех этих процессах проявляются определенные качества личности.
Предметом анализа перечня качеств часто являются качества, изучаемые при помощи личностных тестов (тесты Г. Айзенка, Р. Кеттелла). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов. Во многих зарубежных исследованиях при описании методик для выявления качеств личности употребляется термин «прилагательные», где в одном ряду перечисляются такие характеристики как «умный», «трудолюбивый», «добрый», «подозрительный» и т.п.
Иногда выделяется особая группа качеств. Так, социально-психологические свойства личности рассматриваются как «вторичные» по отношению к «базовым» свойствам. Эти социально-психологические свойства сведены в четыре группы:
1) обеспечивающие развитие и использование социальных способностей;
2) формирующиеся во взаимодействии членов группы и в результате ее социального влияния;
3) более общие, связанные с социальным поведением и позицией личности (активность, ответственность, склонность к сотрудничеству);
4) социальные свойства, связанные с общепсихологическими и социально-психологическими свойствами (склонность к авторитарному способу действия и мышления, к догматическому или открытому отношению к проблемам и т.д.) (Бобнева, 1979, С. 42-43).
Социализация личности
Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. Он употребляется в широком и узком смыслах.
В узком смысле под социализацией понимают процесс и результат освоения человеком доступного и необходимого ему социального опыта, превращение его в полноценного члена общества или какой-либо социальной группы.
Социализация в узком смысле является важным для общества и различных группсоциальным процессом. Он осуществляется с помощью социальных механизмов, обеспечивающих достижение общественных и групповых целей. Эти механизмы связаны в основном с действием социальных институтов общества и специальных средствгруппового влияния и контроля.
Институциональная и групповая социализация преследуют цели, определяемые общим типом социально-экономической формации, идеологическими и политическими системами общества. В соответствии с их характером и требованиями она задает общие направление, характер и рамки формирования человека как представителя данной общности, группы.
Социализация специфична в том, что только социальные механизмы не могут обеспечить достижение заданных обществом или группой целей. Необходимо еще «срабатывание» сложных механизмов, связанных с социальной регуляцией поведения человека, интернализацией им норм и ценностей и т.п. Включение этих механизмов «переводит» социальный процесс на инойуровень социально-психологических процессов и закономерностей. На этом уровне социальное развитие личности не сводится к процессам социализации.
Важнейшей закономерностью процесса социального развития личности является наличие в нем двух противоположных тенденций – типизации и индивидуализации. Они по-разному проявляются на стадиях социального развития личности, в отношении форм развития и у различныхиндивидов.
К ведущим феноменам социализации относят усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы.
Существует несколько социально-психологических механизмов социализации личности:
· конформность – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.
Психоаналитики выделяют четыре психологических механизма социализации:
Имитация и идентификация являются позитивными механизмами, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они подавляют или запрещают некоторые образцы поведения.
Стадии социализаци
Процесс социализации начинается с рождения человека и непрерывно продолжается в течение всей его жизни.
В отечественной социальной психологии сделан акцент на том, что социализация предполагает усвоение социального опыта в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Согласно этому выделяют три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский, 1971).
Содержание понятий «социальная установка личности и «аттитюд»
М. Смитразработал трехкомпонентную структуру социальной установки (1942). В структуре социальной установки выделены:
1) когнитивный компонент (знания человека об объекте, к которому относится его социальная установка);
2) аффективный компонент (эмоции, переживаемые человеком в связи с данным объектом);
3) поведенческий компонент (реальные или потенциальные действия в отношении объекта).
В структуре одной социальной установки эти компоненты могут быть согласованными и рассогласованными. В согласованных социальных установках, их составляющие не противоречат друг другу. Например, социальная установка, которая содержит позитивные знания, благоприятное эмоциональное отношение и положительные действия в отношении объекта установки. По отношению к человеку вызывает последовательные положительные или отрицательные действия по отношению к нему. В рассогласованной социальной установке отрицательная информация об объекте сочетается с положительным к нему отношением и нейтральными действиями в отношении его. Она порождает противоречивое отношение, амбивалентные чувства и непоследовательные (противоречивые) действия по отношению к человеку.
В ходе изучения социальных установок выделены три основные функции, которые они выполняют в обществе:
1. познавательная.Установки (если они верные) позволяют человеку оперативно получать знания о социальных объектах до того, как они будут познаны. Реализуется через когнитивную составляющую;
2. выразительная.Установки представляют человека как личность в его отношениях к людям и к обществу. Реализуется через эмоциональный компонент;
3. приспособительная. Установки (если они соответствуют реальному состоянию общества, группы) позволяют индивиду адаптироваться в обществе, в данной группе. Реализуется через поведенческий компонент.
Целостность социальной установки представлена в «диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности» В.А. Ядова (1975).
Понятием, аналогичным понятию «социальная установка», является «аттитюд». Это создавало некоторые сложности и требовало разграничения с понятием установки. Основные различия касаются самого объекта установки, возможности ее осознания, наличия или отсутствия знакового опосредования. В.Я. Ядов предложил иерархическую диспозиционную модель, в которой аттитюд (как фиксированная социальная установка) помещается на уровне между элементарными фиксированными установками (в понимании Узнадзе) и более высокими уровнями: базовыми социальными установками (в которых фиксируется общая направленность интересов личности) и ценностными ориентациями.
В традиционной психологии личности аттитюд рассматривался как внутренняя эффективная ориентация (предварительная настройка), зависящая от прошлого опыта, которая могла бы объяснять действия личности.
Многие аттитюды формируются в детстве и воспринимаются детьми от своего ближайшего социального окружения. Дети моделируют свои аттитюды, копируя тех, кто им нравится, кого они уважают и боятся. Наблюдая за отношением родителей к различным событиям и явлениям, они формируют к ним собственное отношение. Особой привлекательностью для молодежи обладают поведение, внешний облик и аттитюды популярных певцов и актеров, которые нередко выступают безусловным образцом для подражания. Неустойчивость аттитюдов активно и часто недобросовестно используют рекламные компании.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Глава 15. Социально-психологические аспекты
Введение
Социально-психологические процессы тоже вносят свой вклад в возникновение или поддержание как психических, так и соматических расстройств и заболеваний. В этой главе речь пойдет в первую очередь о таких моделях социальной психологии, которые можно напрямую соотнести с психическими или психосоматическими расстройствами. Это модели, касающиеся:
— социального поведения и социальной интеракции, то есть общения с другими, и
— социальных когниций, то есть мыслей, предположений и знания о событиях, происходящих в нашем окружении.
Здесь мы не будем говорить о социальных условиях, заданных в виде ожиданий других людей по отношению к индивиду (ролевые ожидания), а также о социально-экономических и институциональных условиях. Отдельно рассматривается и такая сфера, как «социальная поддержка и социальная сеть» (см. главу 17). Многие модели мы будем обсуждать лишь поверхностно, а для более углубленного изучения рекомендуем обратиться к литературе по социальной психологии (Baron & Byrne, 1984; Bierhoff, 1993; Fiske & Taylor, 1991; Frey &Greif, 1987; Mann, 1994; Semin & Fiedler, 1996).
Эти трудности большей частью объясняются тем, что при расстройстве одновременно действуют очень разные факторы — способствующие его развитию или препятствующие ему. Отдельные социально-психологические факторы можно выделить лишь условно, тем более что чаще всего они начинают действовать во всей своей полноте, вероятно, в совокупности с другими факторами влияния: К тому же привлекательные и, казалось бы, хорошо проверенные модели при критическом их рассмотрении все еще обнаруживают заметные изъяны, и поэтому их значимость оказывается существенно урезанной. В пример можно привести данные по теориям социальной депривации (Ernst, 1987) и выученной беспомощности (Coyne & Gotlib, 1983; Seligman, 1992), или Labeling-теории (теории стигматизации) (Gove, 1981) (см. ниже).
С другой стороны, такая новая область, как психоиммунология, позволяет установить, какое влияние психологические факторы оказывают на биологические процессы, релевантные для расстройств или болезней. Так, целый ряд данных подтверждает, что психосоциальные факторы могут влиять на базисные иммунные функции как позитивно, так и негативно (O’Leary, 1990). С социально-психологической точки зрения, правда, не мешало бы критически заметить, что точным иммунологическим измерениям пока еще противостоят сравнительно неточные определения психологических факторов.
Ввиду разнообразия возможных факторов, действующих при расстройствах, сама феноменология которых часто описывается недостаточно — стоит вспомнить хотя бы трудности психиатрической диагностики с использованием конкурирующих систем МКБ-10 и DSM-IV, — вряд ли можно ожидать здесь какой-то единой теории, а значит, и унифицированной системы социально-психологических объяснений. Да это было бы и не желательно в настоящее время, при имеющемся уровне знаний. Именно многообразие подходов дает стимулы для дальнейшего исследования. В качестве факторов социально-психологического воздействия рассматриваются перечисленные ниже механизмы.
1) Социальное поведение с (а) интеракцией и коммуникацией, (б) выражением эмоций, (в) социальной компетентностью, (г) привязанностью и поддержкой.
2) Социальная когниция с (а) социальным восприятием, (б) установками, (в) атрибуциями, (г) ожиданиями.
3) Социальные условия с (а) ролями, (б) статусом, (в) условиями жизни, (г) культурными влияниями.
Эти факторы влияния находятся во взаимодействии с задатками индивида — как психическими (черты личности), так и физическими (диатез, специфическая соматическая уязвимость или сопротивляемость).
Уровни воздействия. Социально-психологические факторы воздействуют на психические и соматические расстройства или заболевания в самых различных плоскостях.
а) Прямое воздействие социально-психологического фактора, например влияние социальной изоляции на поведение. Убедительный пример этому — классические наблюдения Шпитца (Spitz, 1946): как сказывается на детском поведении отсутствие социального внимания.
б) Непрямое воздействие — к примеру, влияние неблагоприятной ситуации с работой, которая вызывает психологическую реакцию и создает стресс и тем самым косвенно обусловливает физические симптомы. Впечатляющее подтверждение этому — влияние безработицы на развитие депрессии и число суицидов (Jahoda, Lazarsfeld & Zeisel, 1932).
в) В качестве модераторных переменных выступают, например, «переменные организма» (О-переменные) между стимулом и реакцией в актуальных S—R-моделях. Под это понятие — переменных организма — подпадают также установки, ценности и представления цели (Kanfer, Reinecker & Schmelzer, 1996).
г) Дополнительным условием,способствующим при наличии уязвимости рецидиву шизофрении, могут быть интеракции в семье. Это впечатляюще подтверждают современные данные о влиянии «expressed emotion» («выраженной эмоции») (см. ниже).
д) Своего рода поддерживающим условием является, например, недостаток социальной компетентности, что мешает человеку, склонному к депрессии, завязывать новые социальные контакты.
е) Чаще всего приходится предполагать взаимодействие с имеющимися органическими или психологическими дефицитами, которое и приводит к манифестации психических или соматических расстройств.
Что касается интервенции, то можно выделить две плоскости интервенции, соответствующие интраперсональной и интерперсональной системам (ср. главу 1). В зависимости от того, что первично вызывает или поддерживает расстройства — личность и ее функции или социальное окружение, то есть интерперсональная система (диада, семья и т. д.), — определяется и соответствующая область, подлежащая изменению. С точки зрения социальной психологии, в первую очередь представляют интерес интерперсональные системы. Разумеется, функции интраперсональной системы тоже важны, как легко можно увидеть на примере социально-психологического исследования атрибуции и ее значения для интервенций.
Причина—следствие. При любом совпадении определенных социально-психологических условий с психическими или соматическими расстройствами или заболеваниями следует критически подходить к вопросу о причине и следствии. Измененное коммуникативное поведение может быть причиной депрессивного расстройства, но может быть и сопутствующим явлением или проявлением состояния или выступать как следствие негативного опыта с другими лицами во время этого депрессивного состояния. Здесь надо вспомнить о том, что корреляционные связи ничего не говорят о причине и следствии. Чтобы, например, выяснить, являются ли установки причиной заболеваний, а не только ли они корреляты, то есть дополнительные субъективные объяснения, потребовались бы дорогостоящие проспективные лонгитюдные исследования. Так, пришлось бы очень рано спрашивать об установках к курению, чтобы определить, повышают ли соответствующие ранние установки вероятность того, что подростки начинают курить. Для вывода о каузальных связях недостаточно сравнить установки курильщиков и некурящих, так как актуальное поведение тоже обусловливает и влияет на эту установку.
Специфические и общие модели. Социально-психологических моделей, из которых можно вывести специфические клинические механизмы воздействия, сравнительно немного. Один из примеров такой модели — предположение, что социальная депривация может вызывать депрессивные симптомы. В основном же приходится иметь дело с общими моделями, скажем теориями атрибуции. Теории атрибуции ссылаются на общие психологические механизмы, которые могут быть релевантны для самых разных расстройств, социальной неуверенности, страха и т. д. Это означает, что такие модели не относятся однозначно к какой-то конкретной картине болезни или конкретному расстройству. Таким образом, социально-психологические процессы чаще всего не стоит рассматривать как единственно ответственные за возникновение расстройства. Тем не менее они могут вносить свой вклад в клиническую картину расстройства, будучи одним из многих компонентов.
Социально-психологические аспекты успешной профессиональной деятельности специалистов
В контексте рассмотрения проблемы успешности деятельности, на наш взгляд, необходимо обратиться к вопросу взаимообусловленности личности и деятельности. В этой связи, мы считаем, правомерно обратиться к некоторым понятийным характеристикам, позволяющим определить и обосновать этот процесс.
В частности, понятие «профессиональное становление» и «профессиональное развитие» некоторыми исследователями используются как тождественные. Но вместе с тем, некоторое различие в данных понятиях присутствует. Так, Е.М. Борисова рассматривает профессиональное становление как развернутый во времени процесс овладения профессией, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые характеристики тех психофизиологических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. (29, с.14.).
В этом контексте наиболее близким к нему по смыслу выступает понятие профессионального развития, которое предусматривает закономерное изменение индивида, личности в ходе профессиональной подготовки и деятельности и, как всякий процесс развития, характеризуется количественным, качественным и структурным преобразованиями, обеспечивающими нормальное функционирование человека как субъекта труда.
Вхождение в профессиональную деятельность означает для личности новую «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович) (25), которая оказывает важное формирующее влияние на человека, существенно изменяет’ И обогащает его мотивационно-потребностную сферу, интересы, способности, качества и свойства личности.
Деятельность специалиста не может осуществляться без развития профессионально обусловленных личностных качеств. Качества же воплощаются в профессиональной деятельности, оцениваются и получают развитие с позиций требований деятельности. Деятельность не получает успешного, продуктивного результата без готовности личности ее выполнять. Процесс взаимодействия личности и профессиональной деятельности в широком смысле является двусторонним. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной социально-профессиональной группы типичные свойства, качества, личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность (43, 57, 64, 72, 77, 96, 102, 112, 175, 176).
Процесс вхождения человека в профессию часто называют профессионализацией. Поваренков Ю.Ф. (123) определил профессионализацию как целостный, непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека, завершаясь при прекращении профессиональной деятельности. Этот процесс включает в себя:
— выбор человеком профессии, с учетом своих возможностей и способностей;
— освоение правил и норм профессии;
— формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада. Развития своей личности средствами профессии и др.
Эффективность процесса профессионализации им определяется следующие показатели:
Часто можно встретить подмену понятия профессионализация понятием социализация. Нам хотелось бы развести эти понятия, понимая под социализацией процесс становления личности, предполагающий следующее моменты (7, 8, 122):
— усвоение и активную переработку под углом своих внутренних позиций человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций;
— участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей;
— воспроизводство человеком социальных связей в своей активной деятельности, преобразование им самим социального опыта, продвижение его на новую ступень.
«Строя» себя в деятельности, личность формирует и профессиональную среду, общность, вносит вклад в развитие и совершенствование социальной работы, осуществляет индивидуально-творческое переосмысление задач, содержания, форм, видов и технологий социальной помощи и поддержки, реабилитации как отдельного человека, так и группы лиц, оказавшихся в сложных социальных условиях жизни.
В то же время, взаимосвязь и взаимовлияние личности и деятельности специалиста показывают их относительную самостоятельность и не сводимость друг к другу.
Для этого существует ряд причин:
— личность выражается, прежде всего, в совокупности профессионально необходимых характеристик.
— все проявления личности, в том числе индивидуальные, не покрываются деятельностью, так как личность проявляется во всем многообразии форм жизнедеятельности, а не только в профессиональном труде.
— личность специалиста как человека сама по себе представляет высшую человеческую ценность.
По мере профессионализации личности соотношение между внешним воздействием и самоорганизацией в профессионально-личностном развитии меняется в сторону активности самой личности. Создание оптимальных внешних предпосылок усиливают внутренние предпосылки активности личности, повышая ее субъективность, рефлексивность, креативность, что обуславливает ее профессионально-личностное развитие, саморазвитие как специалиста-профессионала.
Таким образом, процесс взаимодействия личности и профессиональной деятельности в широком смысле является двусторонним. Формируясь в деятельности, личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность. А деятельность, в свою очередь, создает предпосылки ее развития как профессионала.
Рассматривая процесс становления специалиста, разные авторы выделяют разные этапы профессионализации, в частности А.А. Трущева выделяет следующие этапы (162):
Рассматривая становления профессионала, Маркова А.К. выделяет следующие уровни профессионализма, как процесса:
1. Допрофессионализм. Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными профессионалу; не овладев нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов.
2. Профессионализм. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала, формируя навыки профессиональной деятельности. По мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно повышает свое профессиональное мастерство, осознавая при этом себя в профессии, развивает себя средствами профессии.
3. Суперпрофессионализм. Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее высоких достижениях и творческих успехах. Главной особенностью этого уровня является творческое обогащение ее своим личным вкладом. Как считает А.К. Маркова «Именно этот уровень профессионализма отдельного человека наиболее существенно влияет на прогресс общества» (там же, с.50)
4. Послепрофессионализм. На этом уровне специалист может оказаться советчиком, наставником, экспертом в своей сфере. Этот уровень помогает человеку обрести новые грани
профессионализма, состоящие в помощи и духовном обогащении
5. Отдельно можно выделить непрофессионализм (псевдопрофессионализм), как уровень который характеризуется отсутствием необходимых знаний и умений в своей сфере. На этом уровне человек осуществляет достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдается деформация в становлении его профессионализма, которая может быть в следующей форме:
6. выполнение неэффективной, не соответствующую нормам деятельность;
7. осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма;
8. зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и, тем самым, искажая свое профессиональное и личностное развитие;
9. исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личностного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям, и т.п.
Другие авторы (Е.А. Климов, Базаров Т.Ю., Б.Л. Еремин) (75, 76, 163) рассматривают иную классификацию профессионализма:
1. Фаза оптации. Оптант в этой фазе озабочен вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор.
2. Фаза адепта. Здесь адепт уже вставший на путь приверженности профессии и осваивает ее.
3. Фаза адаптации. Адаптант на этой стадии не только адаптируется к производственной деятельности. Тут уже происходят некоторые личностные изменения специалиста.
5. Фаза мастерства. Находясь на этой стадии развития, Мастер может решать и простые и самые трудные профессиональные задачи, с которыми могут справиться далеко не все коллеги.
6. Фаза авторитета. Она может суммироваться с предыдущей и последующей фазами. Авторитет уже хорошо известен в профессиональном кругу или даже за его пределами.
7. Фаза наставничества. Здесь наставник уже «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями.
Переход от одного уровня профессионализма к другому и движение внутри уровней протекает у большинства специалистов, как последовательное овладение этапами становления, которые могут наблюдаться последовательно и параллельно друг с другом. Относительно высокие уровни и ступени, которых могут при этом сосуществовать с более низкими, что в целом можно охарактеризовать, как своеобразный и неповторимый путь конкретного человека.
Наиболее общие положения характерные для большинства из отечественных психологических концепций, объединенных в рамках профессионализации, заключаются в следующем (151):
1. Профессионализация признается одной из форм социализации личности, частью жизненного пути, специфической формой активности» опирающейся на общее психологическое развитие человека.
В последнем случае качественные преобразования охватывают его индивидуальную психологическую структуру деятельности. Содержание преобразований обусловлены условиями осуществления деятельности и ее характером и осуществляются посредством взаимодействия функциональных, мотивационных и операционных механизмов.
3. Профессионализация рассматривается как многоэтапный процесс, начинающийся с выбора и принятия человеком профессии, и заканчивающийся с прекращением занятий трудовой деятельностью. Каждому этапу профессионализации с характерной для него задачей и типом активности субъекта, соответствует определенная форма социальной регуляции данным процессом (профориентация, профотбор, профобучение и т.д.).
4. В данных теориях обозначено положение о том, что профессионализация имеет две качественно различные стадии: стадию усвоения нормативного способа деятельности и приобретения самостоятельности и стадию «обратного» влияния человека на профессию, связываемого с той мерой творчества, которую проявляет специалист.
Следующим видом объединения людей в социальной психологии можно назвать малую группу (8, с. 191). «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». В такой группе общественные отношения выступают в форме личных контактов.
С учетом вышесказанного в качестве второй разновидности профессиональной общности необходимо выделить малую профессиональную группу.
Следовательно, возможно выделение профессиональной общности, объединенной едиными или близкими ценностными ориентациями, задачами реальной совместной деятельности, взаимной ответственностью и поддержкой, ориентацией на свободное развитие личности и индивидуальности средствами профессии. А.К. Маркова (97) называет такое профессиональное объединение профессиональным сообществом, причем, профессиональную группу, имеющую более высокую профессиональную общность, она называет профессиональным содружеством.
Таким образом, вслед за автором, мы выделяем следующие профессиональные общности:
3. Малые профессиональные группы высокого уровня. Где совместная деятельность, направленная на эффективность решения профессиональных задач, сопровождается единомыслием, близкими ценностными ориентациями, взаимной поддержкой, условиями для гармоничного развития личности средствами данной профессии.
4. Малые профессиональные объединения творческого типа (профессиональное содружество), где профессиональная деятельность направлена не только на совместный исполнительный труд, но и на решение, главным образом,- собственно творческих профессиональных задач, поиск нестандартных решений, на поддержку друг друга в творчестве, для чего необходимы (179) общность интересов, психологическая совместимость, понимание невозможности решить задачу отдельно, потребность в творческой дополнительности.
Естественно, на взаимодействие людей в профессиональной общности существенно виляет профессиональная среда. Среди ее характеристик можно выделить: совместимость группы, ее сплоченность, сработанность, стабильность, организованность, удовлетворенность членов группы сотрудничеством и ориентация на раскрытие и самореализацию членов группы на раскрытие и самореализацию в ходи совместной деятельности.
Огромное влияние на успешность профессиональной деятельности специалистов, конечно, оказывает и социально-психологический климат группы, в которой проходит их профессионализация. В частности, анализируя субъекта деятельности, B.C. Мерлин (100) отмечает, что субъектом деятельности, человек становиться тем в большей степени, чем больше его цели и мотивы соответствуют целям и задачам социальной группы. Автор считает, что «не только социально типичное, но и индивидуальное в личности, хотя и имеет наследственную физиологическую основу, формируется в зависимости от общественный отношений и взаимоотношений людей в социальной группе» (там же, cl 16)
В отечественной литературе насчитывается несколько десятков определений социально-психологического климата и различных исследовательских подходов (И.П.Волков, Е.С. Кузьмин, В.В. Новак, В.Б.Ольшанский, Б.Д.Парыгин, К.К. Платонов, В.М. Шепель, Ю.А. Шерковин и др.) (89).
Выделяя социально-психологический климат, в качестве фактора, влияющего на успешную профессиональную деятельность нельзя игнорировать и динамику профессиональной группы, в которой находится специалист.
Е.М. Дубовская и P.Л. Кричевский (109) выделяют следующие механизмы групповой динамики:
1. Разрешение групповых противоречий. Авторы рассматривают противоречия как движущую силу становления малой группы как психологической общности.
2. «Идеосинкразический кредит». Под ним авторы понимают ситуацию, когда лидером нарушаются групповые нормы, причем другим членам группы этого не позволяется. Данный механизм, возможно, не является основным в групповом развитии, но он, несомненно, создает предпосылки перехода группы на другой уровень развития.
3. Психологический обмен. Отмечая данный механизм, авторы считают, что «развитие группы происходит через реально разворачивающуюся совместную деятельность, в результате чего через оценку вкладов в общее дело происходит дифференциация индивидуальных групповых позиций, то есть статусная дифференциация» (109, с. 169).
А.К. Маркова (97) считает, что способность человека к работе в профессиональной общности включает в себя: реальный профессионализм в предметной деятельности, глубокое проникновение в целостные ориентации и менталитета профессиональной общности, приоритетное внимание к духовным ценностям сообщества. Соблюдение профессиональной чести и достоинства сообщества, широту и гибкость профессионального сознания и мышления, мотивационную готовность к профессиональному саморазвитию, определение степени своего индивидуального вклада с учетом возможной дополнительности с коллегами, быструю ориентировку в нестандартных профессиональных ситуациях, мотивацию к развитию профессиональной общности, содействие к переходу ее от атмосферы профессиональной группы к профессиональному сообществу и сотрудничеству, члены которых объединены близкими гуманистическими и творческими целями.
Обращая внимание на профессиональные сообщества, на наш взгляд, важно выделить вопрос о совместной деятельности специалистов.
Социальные психологи (58) выделяют критерий результативности совместной деятельности различных групп:
1. Результативность совместной деятельности оценивается по ее конечному продукту.
Говоря о профессиональном сообществе нельзя забывать и о роли конкретной личности, как взаимодействующего и общающегося субъекта.
Известно, что качества, непосредственно проявляющиеся в совместной деятельности, в своей совокупности обуславливают эффективность деятельности личности в группе. В процессе взаимодействия с членами группы проявляются определенные качества личности, причем, по мнению Г.М. Андреевой (8, с.310), они не предстают здесь как элементы, из которых «складывается» личность, а именно лишь как проявления ее в конкретных социальных ситуациях.
Важно отметить, что именно группа в ходе совместной деятельности вырабатывает собственные критерии эффективности деятельности каждого ее члена и с их помощью либо принимает, либо не принимает эффективно действующую личность. Таким образом, позиция группы влияет на эффективную деятельность каждого ее члена. Этого же мнения придерживается и B.C. Мерлин, считая, что «характер взаимоотношений в коллективе детерминирует формирование свойств личности, типичных для данного коллектива» (100, с.259).
Говоря о социально-психологических качествах личности, важно отметить, что они находятся в постоянном изменении. И как считает Г.М. Андреева (8, с.304) все приобретенное личностью, все сформированное у нее социальные установки не являются чем-то застывшим, но подвергающиеся постоянной коррекции, когда личность действует в реальном социальном окружении, в конкретной группе. Автор отмечает, что очень важно определить какова зависимость формирования отдельных качеств личности от «качеств» группы, в которой актуально разворачивается ее деятельность. При этом, по мнению Г.М. Андреевой, существует другая проблема: какова зависимость формирования отдельных «качеств» группы от психологических качеств личности, входящей в нее.
Исследование качеств личности имеет солидную традицию как в общей, так и в социальной психологии, но до сих пор этот вопрос остается открыт. Хотя А.Н. Леонтьев и разработал принцип системы качеств личности (85), но, по мнению Г.М. Андать, только изучив проявления личности в тех реальных группах, в которых и организуется деятельность».
В этой связи становятся важными социально-психологические качества личности, которые традиционно рассматриваются как «вторичные» по отношению к базовым свойствам, изучаемым в общей психологии. Давая определение социально-психологическим качествам Андреева Г.М. (8, с.310) называет их «качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними», причем « и тот и другой ряд качеств формируется в условиях тех реальных социальных групп, в которых функционирует личность». Причем автор отмечает, что проблема выделения социально-психологических качеств находится на самых начальных этапах ее разработки.
Однако, анализ работ, посвященных проблеме профессионализма, выявил противоречие и взаимоисключающее мнение: с одной стороны, мы имеем мнение сторонников акмеологического подхода, которые рассматривают профессиональное становление и достижение вершин профессионального мастерства специалистом, но не рассматривают объект труда и вопросы профориентации будущих специалистов. С другой стороны, в рамках психологии труда большое внимание уделяется профориентационной работе, профессиональному отбору специалистов и не заслуженно мало внимания уделяется вопросу профессионализации и эффективным технологиям обучения специалистов.
При всем этом ни в одном из данных направлений не анализируется, в достаточной мере, взаимоотношение субъекта и объекта деятельности сферы «человек-человек» (особенно «человек-группа» и «человек-община»). Не уделяется должного внимания в психологии труда и акмеологии вопросам влияния профессиональной группы на его профессионализм, социально-психологическим технологиям воздействия на специалиста, как в процессе обучения в вузе, так и в процессе профессиональной деятельности и повышения профессионального мастерства.
К сожалению, как отмечает Г.М.Андреева (8, с.315), в традициях социальной психологии утвердилось представление о том, что личность соотносится с группой, другие члены группы которой личностями, по-видимому, не являются. Здесь так и не нашел должного применения фасилитативный подход, который широко распространен, например, в социальной работе.