ОТ АВТОРА
Пособие рассчитано на студентов-заочников отделения олигофренопедагогики дефектологических факультетов. При его создании учитывалось, что со специальной методикой географии студенты знакомятся на последнем курсе. К тому времени ими уже изучены особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. Таким образом, изучение методики географии строится на основе знаний олигофренопедагогики и специальной психологии.
В пособии, помимо учебного материала по темам курса, студентам предлагаются контрольные вопросы и литература для самостоятельной работы.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Основная задача каждого учителя вспомогательной школы — помочь умственно отсталому ребенку встать на верный путь, исправить по возможности его недостатки, сделать все, чтобы он их не чувствовал, включить его в общественно полезную деятельность. Для осуществления этой задачи требуется отбор наиболее эффективных методов и форм преподавания и совершенствование всего учебного процесса.
География — предмет увлекательный, возбуждающий интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий. Этот предмет дает богатейший материал для идейно-политического воспитания детей, прививает любовь к своей Родине, к людям, к труду, способствует коррекции личности умственно отсталого ребенка.
Изучение природы, познание ее закономерностей помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кругозор, способствует формированию материалистического мировоззрения.
Используя эта особенности предмета, учитель географии может дать многое учащимся, если он, основываясь на принципе индивидуального подхода к детям, будет неустанно совершенствовать методы и приемы педагогической работы.
При изучении элементарного курса географии во вспомогательной школе учащиеся приобретают определенную сумму знаний, которые в свою очередь состоят из представлений, понятий и суждений.
Методике обучения географии в коррекционной школе посвятили свои исследования такие дефектологи как
Методическую систему обучения географии умственно отсталых школьников можно изобразить в виде схемы (рис. 1).
В схеме линии обозначают связи, существующие между элементами методической системы (например, между целями и содержанием, содержанием и методами, содержанием и средствами обучения и т. д.). Эти связи входят в состав методической системы.
§ 2. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Вспомогательная школа призвана обеспечить всестороннее развитие учащихся, воспитать их в духе коммунистической морали, вооружить знаниями, умениями и навыками в установленном для вспомогательных школ объеме, подготовить к практической деятельности. Естественно поэтому, обучение географии в V—VIII классах должно рассматриваться как особая ступень в вооружении учащихся «практическими умениями и навыками чтения карт, проведения измерительных работ на местности, наблюдения погоды, которые способствуют подготовке учащихся к последующей практической деятельности»
Одной из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе всегда было и остается формирование сознательных представлений и понятий о географических объектах. Методике обучения географии во вспомогательной школе посвятили свои исследования такие дефектологи, как: Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев, В. А. Грузинская, В. К. Ликий, Е. И. Липецкая, Г. В. Свиридова и многие другие. Однако ими раскрыты только некоторые вопросы методики преподавания географии.
Обучение географии во вспомогательной школе должно основываться на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя в окрестностях школы.
На простых, доступных детям примерах учитель подводит учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними.
От знакомства с окружающей школу природой, с жизнью людей учитель ведет детей к познанию природы родной страны и к пониманию необходимости планового, разумного использования природы. Дети узнают о том, как изменяются природные условия под воздействием труда советских людей.
Особенности преподавания географии детям с нарушениями интеллекта условиях коррекционной школы
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Особенности преподавания географии детям с нарушениями интеллекта условиях коррекционной школы.
Вопрос «Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве. Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося. Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно. Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.
Коррекционно-развивающее обучение сегодня является приоритетным направлением современной образовательной практики. Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации. К данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с психосоциальной запущенностью. Определение таких детей в специальные коррекционные классы позволяет оказывать им необходимую психологическую и педагогическую помощь. Обучение таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно-обоснованных методов и форм деятельности.
При работе в коррекционных классах учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи. Технологий работы с детьми с ОВЗ много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала. Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока. Важно знать, что в таких классах материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое переключение с одного вида деятельности на другой. Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец.
Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема. Но все же, какую бы технологию вы не выбрали для работы в классах коррекции, в конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся.
Программа по географии предполагает реализацию принципа единства теории и практики в обучении. В ней определен не только круг знаний, который должен быть усвоен учениками, но и предусмотрены конкретные умения и навыки, связанные с применением знаний на практике, а также перечень умений и навыков. Кроме того, программой предусмотрено формирование практических навыков, которые связаны с подготовкой учащихся к трудовой деятельности, к самостоятельной жизни, например ориентирование на местности, определение температуры воздуха, составление плана местности.
Программа по географии построена с учетом межпредметных связей и преемственности в обучении.
Программа по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида, отличается от программы для учащихся массовой школы. Объем знаний для умственно отсталых школьников предусмотрен с учетом возможностей усвоения этими детьми учебного материала. Так, учащимся V и VI классов специальной (коррекционной) школы VIII вида основные географические темы даются в объеме, который определен для учащихся III и IV классов массовой школы. В то же время ученикам VII и VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, с учетом их возраста и общей подготовки даются некоторые темы из курсов массовой школы (география материков, обзор по частям света, обзор РФ и государств ближнего зарубежья). Однако эти темы коренным образом отличаются по количеству и сложности содержащихся в них понятий, географических названий и по глубине раскрытия причинно-следственных взаимосвязей.
Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.
Преподавание географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так же как и в массовой, решает общие учебно-воспитательные и специфические коррекционно-развивающие задачи, обусловленные особенностями развития детей с нарушением в развитии.
Рассмотрим задачи, стоящие перед учителем.
Первая- раскрытие образовательных, коррекционных и воспитательных целей школьной географии, а также совершенствование содержания обучения.
Учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроке географии должен в доступной форме довести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя все необходимые и дополнительные сведения, а также новые формы и методы обучения, способствующие более сознательному усвоению всего материала
Вторая задача заключается в организации учебного процесса, в выявлении оптимальных условий для применения методов и приемов преподавания, в разработке учебного оборудования и рационального его использования в обучении, в определении форм и методов внеклассной работы.
Мыслительная деятельность детей-олигофренов не достигает тех уровней развития процессов обобщения и конкретизации, которые характерны для школьников с нормальным интеллектом.
Воздействие на развитие мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта происходит опосредованными путями и требует неустанного участия педагога и специальной разработки системы дидактических приемов, облегчающих детям конкретизацию знаний применительно к широкому кругу их повседневных жизненных наблюдений. Так как развитие мыслительных процессов у умственно отсталых детей имеет определенные возможности, задача учителя географии состоит в том, чтобы создать необходимые условия, подобрать методы и приемы, способствующие преодолению возникающих трудностей у учеников в процессе изучения географии.
При обучении детей с нарушениями интеллекта географии необходимо помнить, что у этих детей отсутствует пространственное воображение. Поэтому одной из важных задач учителя географии является систематическая работа с учениками по формированию у них пространственных представлений и навыков. Эту работу следует проводить с детьми на всех годах обучения.
Главное учебное пособие для учащихся, которое служит источником знаний – учебник. Учебники по географии и природоведению новые, красочные, довольно трудные по содержанию. Брать знания из учебника – это не простая, но самая важная задача. Вопросы к тексту, к иллюстрациям, к картам есть в конце каждого параграфа. Их задача – сделать легче самостоятельную работу и помочь при изучении и повторении материала.
Тексты статей в учебнике написаны поурочно, но пересказывать слово в слово учащиеся его не должны. Материала обычно даётся больше, чем предусмотрено программой. Например «Для любознательных» оставляем для самостоятельного чтения, потому что этот материал не обязателен, хотя легко запоминается.
Чтение учениками статьи в учебнике чаще всего провожу после проверки домашней работы, вводной беседы и своего рассказа. Навык и умение учеников находить в статье новое, ещё не знакомое, сравнить с тем, что уже известно, получается только к старшим классам.
Первоначальное чтение деловой статьи, если она сложная, иное, чем в массовой школе. Там учебник географии предназначается в основном для самостоятельной работы. В школе 8 вида он не входит в самостоятельную работу. Учащиеся с недостатками в развитии обязательно читают статью целиком. А затем выборочно с показом на карте, картинах, описываемых явлений или объектах. В классное чтение включаются все ученики.
Менее сложные тексты можно читать про себя, но при этом необходимо делать записи в тетрадях.
Так постепенно накапливаются знания о географической номенклатуре.
Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта. Она является источником географических знаний. Если из учебника мы черпаем словесное описание, то карта – это источник географических описаний.
Постепенно школьники учатся читать карту. А читая карту, можно увидеть местность. Ребята неплохо запоминают цвета физической карты. Понимают, какая поверхность обозначена на карте зелёным, коричневым, жёлтым цветом. Условные знаки столиц, городов, государственных границ не вызывают затруднений.
Упражняя в чтении карты по условным цветам, использую глобус, который наглядно показывает модель земного шара.
Пользуясь картой, можно сравнить величину государств, протяжённость границ. По карте ребята показывают путь знаменитых путешественников, узнают места их остановок, называют моря, океаны, проливы, острова.
Закреплению условных знаков помогают заочные путешествия. Учащиеся любят такие задания. Рассказывают, по какой местности они поедут до Москвы, как доберутся до каких-то известных им городов и населённых пунктов, откуда они приехали.
Учащиеся различают физическую карту, карту природных зон, политическую карту, карту полушарий, так как у карт разное предназначение, но иногда и путают. А когда начинаешь их спрашивать –« А можем мы на этой карте найти этот объект?»,- они сразу начинают листать атлас и искать нужную карту. Работа по карте доступна и интересна учащимся с недостатками в развитии. Наибольшую трудность составляет представление истинных размеров и расстояний на карте, так как пространственное воображение у них развито слабо.
При изучении природных зон дети много узнают о причинно – следственной зависимости географического характера. Карта помогает объяснить:
• почему в лесной зоне растут деревья;
• почему в тундре долгая и холодная зима.
Учащиеся упражняются по карте в нахождении островов и полуостровов, рек и озёр, гор и плоскогорий, возвышенностей и низменностей.
Таким образом, работая с картой, активизируем познавательную деятельность учащихся, корригируем внимание, мышление, воображение.
Ведение тетрадей по природоведению и географии считаю обязательным, так как это имеет большое значение для закрепления полученных знаний. Тетрадь приучает учеников к систематическому труду, воспитывает самостоятельность и самоконтроль.
Что мы делаем в тетрадях?
• Делаем зарисовки предметов и явлений, которые учат отчётливо представлять, внимательно всматриваться, наблюдать. Свободного рисования не допускается.
Затем ученики, пользуясь рисунком, рассказывают, что они нарисовали.
• Чертим схемы, например, схема «Строение вулкана», «Круговорот воды в природе». Это даёт учащимся возможность лучше узнать и запомнить содержание материала.
• Делаем краткие записи, выводы, новые слова. Это формирует понимание основного материала.
Тетрадь даёт представление мне об индивидуальных особенностях детей. При проверке тетрадей ясно прослеживаются черты характера детей: неуравновешенность, упрямство, перечёркнутые записи и рисунки у одних, аккуратность и старательно выполненная работа у других.
На уроке географии и природоведения словарная работа обязательна. В конце учебников есть большой перечень слов, которые встречаются при прохождении нового материала. В учебнике эти слова обозначены специальным знаком.
Запоминать все слова конечно же нет необходимости, но и без словарных слов в познавательном отношении не обойтись.
Слова прикрепляю на доску. Некоторые из них являются трудными для произношения, поэтому дополнительно вывешиваю с разделением в трудном месте на слоги, например: Ат – лантический. Ант – арктический. Такие слова читаем хором с остановкой после первого слога, потом индивидуально.
Словарные слова вывешиваются на время изучения темы или на повторение соответствующей темы.
Словарная работа по географии и природоведению, как и по письму требуют системы. Каждый год даёт определённую сумму знаний. Приток этих слов не случаен, а соответствует программе. Знакомимся со словами на разных этапах урока, в зависимости от трудности и значения слова, но чаще всего до чтения статьи в учебнике. Также возможна запись слова в тетрадь в ходе чтения.
Сейчас наука шагнула далеко вперёд, появилась возможность демонстрировать на уроке фильмы. В кабинете создана фильмотека по некоторым темам географии «Материков и океанов» 8, 9 классов, географии России 7 класса.
К демонстрации фильмов я отношусь очень осторожно. При отборе фильма обязательно учитываю особенности психологии детей с недостатками в развитии. Ни в коем случае нельзя включать весь фильм, так некоторые эпизоды не будут поняты учащимися. Показываю только небольшие фрагменты, руководствуюсь учебной программой. Иногда звук не включаю, рассказываю сама, так как словесное сопровождение диктора бывает многословно и непонятно для детей с недостатками в развитии. Учащимся будут более понятны короткие фразы, произносимые синхронно со зрительным материалом.
Многие моменты из фильма ребята запоминают сами без особых комментариев. Но запоминают не главное, а второстепенное, эмоционально – насыщенное.
Во время демонстрации фильма направляю внимание детей на главное, которое необходимо в познавательном отношении. Если говорит диктор, предварительно разъясняю трудные слова, выражения. Иногда даю вопросы на листочке, предупреждая, что на них надо будет ответить после просмотра фильма. При проверке домашнего задания кадр из фильма демонстрирую снова, если он имеет значение в познавательном отношении. После просмотра фильма обязательно закрепляю полученные сведения, так как для детей с недостатками в развитии сложно уловить и запомнить то, что видели на экране. Любой учебный фильм требует обсуждения, иначе он теряет свою значимость.
Никогда не предупреждаю перед уроком, что будет показан кадр из фильма, потому что, узнав об этом, дети будут в ожидании, а объяснение может пойти насмарку.
Главным критерием в выборе времени должна быть дидактическая цель, с которой проводится данная экскурсия: накопление представлений, формирование умений, изучение проявления причинно-следственных связей на конкретных объектах, повторение и т, д.
Учебные экскурсии в VI классе для школьников являются первыми географическими экскурсиями. Перед выходом на местность необходимо объяснить учащимся значение экскурсий для изучения географии, цель и задачи конкретной экскурсии; рассказать о местности ее проведения и объектах, которые будут изучены; целесообразно показать маршрут на схематическом плане местности. Учащимся надо также сказать о том, что они должны взять с собой из оборудования, как одеться и т. п. Для подготовки к работе на местности необходимо не только показать, но и провести обучающую работу по усвоению приемов использования приборов и инструментов (с нивелиром, компасом и др.). Под руководством учителя учащиеся должны заранее приготовить полевой дневник: написать план, по которому будет изучаться объект, и оставить место для записи полученных о нем данных. Затем — познакомить с приемами работы на местности. Целесообразно показать детям как образец уже оформленные материалы по экскурсиям предыдущих лет, которые обычно имеются в кабинете географии.
На этом этапе определяются также (если в этом есть необходимость) помощники учителя из взрослых (классный руководитель или старшеклассники, родители и др.).
Порядок проведения экскурсии следующий. По прибытии к месту назначения учитель напоминает учащимся (или спрашивает в порядке напоминания) цель и задачи экскурсии, объясняет, почему именно сюда учащиеся пришли, дает соответствующие объяснения, указывает объекты, которые должны изучаться учащимися. Не должно быть экскурсий, во время которых учитель собирает вокруг себя ребят, называет и показывает природные объекты и считает, что экскурсия проведена. Для детей само окружение, т. е. пребывание вне стен класса, является новым условием для работы. Поэтому первые экскурсии по начальному курсу физической географии должны носить преимущественно обучающий характер.
Один из вариантов организации работы учащихся — это работа по образцу, показанному учителем. После подготовки в классе учитель на местности рассказывает об объекте (холме, реке, ручье, озере, овраге и др.), показывает прием выполнения практической работы и проверяет, насколько учащиеся его поняли (спрашивает двух-трех учащихся), затем напоминает о том, что должно быть записано в полевом дневнике. Учащиеся приступают к работе.
ВВЕДЕНИЕ
Успешное усвоение любого предмета, в том числе и географии, умственно отсталыми учащимися зависит от того, насколько умело используются знания, приобретенные детьми на предметных уроках, уроках развития речи в начальных классах, а также знания, накопленные при переходе из класса в класс. Учащиеся V класса изучают географию первый год. Однако в I—IV классах они познакомились с сезонными изменениями в природе, установили простейшие связи между живой и неживой природой, пришли к важнейшим мировоззренческим выводам: все предметы и явления в природе находятся в зависимости друг от друга, все в природе постоянно изменяется. Эти элементарные знания о взаимозависимости природных явлений, взаимосвязи между живой и неживой природой послужат основой для изучения географии в V классе.
Изучение географии во вспомогательной школе, кроме осуществления ведущей идеи новой программы — единства обучения, воспитания и развития, — оказывает и коррекционно-развивающее воздействие на учащихся. Центральное место при решении коррекционно-развивающих задач на уроках географии отводится работе по развитию логического мышления. Исследования советских дефектологов позволяют утверждать, что именно это — главное направление корригирующего обучения.
Предлагаемое пособие состоит из двух частей. В первой рассматриваются общие вопросы: значение и коррекционно-воспитательные задачи изучения географии во вспомогательной школе; роль географии в развитии умственно отсталого школьника, специфические формы и методы изучения этого предмета. Во второй части пособия изложена методика преподавания отдельных тем курса географии в V—VIII классах вспомогательной школы, показаны особенности изучения отдельных разделов программы, построенных на краеведческой основе, дана методика построения отдельных уроков.
Предложенные в пособии разработки уроков основываются на анализе и обобщении опыта работы лучших учителей географии вспомогательных школ (№ 66, 25, 130 г. Ташкента), но они ни в коем случае не должны восприниматься как шаблон. Разработанные уроки являются лишь примерными, они могут служить основой для творческой методической работы учителя-дефектолога. В зависимости от условий школы учителя могут вносить изменения в содержание и методику уроков, предлагаемых в данном пособия, что будет способствовать лучшему использованию краеведческого материала для сознательного и прочного усвоения знаний о предметах и явлениях природы.
Методика преподавания географии в коррекционной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Хотьковская основная общеобразовательная школа № 4 г. Хотьково, ул. Пушкина, д. 11
Тема педсовета: «Методика преподавания географии в
Составил учитель: Кривцова Н.В.
Успешное усвоение любого предмета, в том числе и географии, умственно отсталыми учащимися зависит от того, насколько умело используются знания, приобретенные детьми на предметных уроках, уроках развития речи в начальных классах, а также знания, накопленные при переходе из класса в класс.
Центральное место при решении коррекционно- развивающих задач на уроках географии отводится работе по развитию логического мышления. Формирование у детей умения логически мыслить непосредственно связано с развитием у них правильной связной речи. Это одна из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе.
Анализ опыта работы показывает, что в преподавании географии одним из основных источников знаний является живое слово учителя. Устное изложение учителем учебного материала, беседа, рассказ, работа с учебником относится к словесным методам обучения. Усвоение новых знаний на слух без сочетания с другими методами не имеет положительного результата в работе с умственно отсталыми детьми. Поэтому и рассказ, и объяснение, и беседу всегда сочетают с применением наглядных пособий и карт.
К речи учителя предъявляют большие требования: она должна быть выразительной, спокойной, доступной для понимания умственно отсталыми детьми и безупречно правильной. Речь учителя является образцом для учеников.
На уроках географии используются два типа рассказов. К первому относится рассказ, где главная дидактическая цель заключается в изложении фактических знаний по изучаемому вопросу. Например, для учащихся 9 классов при изучении России учитель составляет такой рассказ:
Границы России, её площадь, протяженность с севера на юг (4 тыс. км), с запада на восток (10 тыс. км, 170%);
Природные условия, курорты страны, охраняемые территории;
Изучение названий и расположение крупных городов России, а также столица нашей Родины. Какое количество городов-миллионеров (13);
К формированию познавательного интереса способствует поисковый характер обучения на уроках географии. Когда учащиеся ищут ответ на поставленный учителем вопрос. Беседа – это такой метод обучения, при котором основное место занимает вопросы учителя и ответы учащихся. Беседа подготавливает и включает учащихся в самостоятельную работу с пособиями, активизирует процесс обучения. Она открывает большие возможности для индивидуального подхода. На многих уроках географии изложение нового материала следует начинать с выяснения знания по изучаемому вопросу, т.е. вводной беседой. Когда дети высказали все свои познания об обсуждаемом предмете, учитель приводит это сведения в стройную систему с помощью рассказа, а часто в разъяснительной беседе. Память умственно отсталых детей чаще носит образный, конкретный характер. Чтобы беседа играла обучающую роль, необходимо учитывать очень иного дополнительных сопутствующих факторов.
Умственно отсталый школьник может быть участником только в результате систематического и длительного обучения.
При исследовании того, как учащиеся коррекционных школ усваивают географические знания, было выявлено, что при преимущественном использовании словесных методов обучения умственно отсталые ученики усваивают не более 20% новых сведений, а при совместном использовании слова, наглядности и самостоятельной практической деятельности умственно отсталые дети усваивают 50-65% знаний. Поэтому обучение географии в коррекционной школе носит наглядно – практический характер, с обязательным использованием словесных методов.
Использование различных словесных методов способствуют более интересно и живо проводить уроки. Дети любят эти уроки, у них побуждается интерес к предмету, а разнообразные красочные учебно – наглядные пособия воспитывают художественный вкус, любовь к живой природе. Они понимают необходимость защищать и оберегать то, что нас окружает.
Опыт показывает, что на уроках географии при активном использовании словесных методов обучения, наблюдается улучшения знаний учащихся, повышение уровня развития их активной речи.