«Об образованиии в Российской Федерации»
Рнформационный портал РїРѕ внедрению эффективных организационно-управленческих Рё финансово-экономических механизмов, структурных Рё нормативных изменений, новаций
Вы здесь
Для того, чтобы ответить на данный вопрос, нужно посмотреть на определения профессионального образования и профессионального обучения.
Часть 1 и часть 2 статьи 73ФЗ «Об Образовании»дают определение профессионального обучения, которое направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования. Под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.
Профессиональному образованию посвящена глава 8 ФЗ «Об Образовании», в него включаются высшее образование и среднее профессиональное образование. Под профессиональным образованием понимается овладение определенными знаниями и навыками по конкретной профессии и специальности. В результате такого образования происходит повышение образовательного уровня и присваивается новая квалификация (профессиональная/бакалавр/специалист/магистр).
Таким образом, педагог профессионального обучения подготовлен к работе в сфере профессионального обучения (программ профессиональной подготовки или переподготовки), а педагог профессионального образования в сфере профессионального образования (организации начального и среднего профессионального образования, а также высшего образования)
Статус педагога образовательного учреждения не является определяющим для прохождения переподготовки, важен уровень образования. Правом на прохождение программы профессиональной переподготовки, согласно п.3 ст. 76 ФЗ-273 «Об Образовании» обладают лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование и лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование, независимо от основного образования. Таким образом, любой педагог, независимо от образовательной организации, в которой он работает, и наличия педагогического образования, может пройти переподготовки по любой из этих двух программ.
Данный ответ подготовлен при участии студентки 4 курса факультета права НИУ ВШЭ А. Ражаповой.
Кто такой педагог профессионального обучения
уровень (подуровень) квалификации
Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (СПО) и дополнительным профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации
Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации
Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня и направленности
Организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального обучения и (или) программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих
Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся
Разработка программно-методического обеспечения учебно-производственного процесса
Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам СПО
Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО
Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии
Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО
Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам высшего образования (ВО)
Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам ВО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии
Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)
Информирование и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора
Проведение практикоориентированных профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)
Организационно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированных на соответствующий уровень квалификации
Организация и проведение изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО и (или) дополнительного профессионального образования (ДПО) и (или) профессионального обучения
Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения
Мониторинг и оценка качества реализации преподавателями и мастерами производственного обучения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик
Научно-методическое и учебно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП
Разработка научно-методических и учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Рецензирование и экспертиза научно-методических и учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации
Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) или проведение отдельных видов учебных занятий по программам бакалавриата и (или) ДПП
Организация научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельности обучающихся по программам бакалавриата и (или) ДПП под руководством специалиста более высокой квалификации
Профессиональная поддержка ассистентов и преподавателей, контроль качества проводимых ими учебных занятий
Разработка под руководством специалиста более высокой квалификации учебно-методического обеспечения реализации учебных курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий программ бакалавриата и (или) ДПП
Преподавание по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации
Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП
Профессиональная поддержка специалистов, участвующих в реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей), организации учебно-профессиональной, исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам ВО и (или) ДПП
Руководство научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельностью обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП
Разработка научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП
Преподавание по программам аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации
Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации и (или) ДПП
Руководство группой специалистов, участвующих в реализации образовательных программ ВО и (или) ДПП
Руководство подготовкой аспирантов (адъюнктов) по индивидуальному учебному плану
Руководство клинической (лечебно-диагностической) подготовкой ординаторов
Руководство подготовкой ассистентов-стажеров по индивидуальному учебному плану
Разработка научно-методического обеспечения реализации программ подготовки кадров высшей квалификации и (или) ДПП
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
3.1. Обобщенная трудовая функция
Преподавание по программам профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации
Происхождение обобщенной трудовой функции
Заимствовано из оригинала
Регистрационный номер профессионального стандарта
Возможные наименования должностей, профессий
Требования к образованию и обучению
Педагогические работники обязаны проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда
Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года
Требования к опыту практической работы
Опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися и (или) соответствующей преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) обязателен для преподавания по профессиональному учебному циклу программ среднего профессионального образования и при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
Особые условия допуска к работе
Отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации Прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных медицинских осмотров (обследований) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации Прохождение в установленном законодательством Российской Федерации порядке аттестации на соответствие занимаемой должности
Профессионально-значимые качества педагога профессионального образованя
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГБПОУ МО «Колледж «Коломна», преподаватель
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопросу о том, каким должен быть современный педагог посвящено огромное количество статей, книг, очерков. Реализация ФГОС среднего профессионального образования, а так же профессиональный стандарт педагога предъявляет к личности преподавателя достаточно высокие требования. Эти требования носят объективный характер. Они включают требования к личности, к эрудиции педагога, к тем качествам, которые определяют его отношение к обучающимся и педагогической деятельности в соответствии с нормами современного общества. Именно на педагога возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, руководителем и частью этой среды.
Среди факторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежит личности педагога. Ещё в конце XIX века П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности.
Независимо от специфики труда представителей педагогической профессии основные функции их деятельности заключаются в образовании, воспитании и обучении. Реализация этих функций требует тот педагога наличия следующих личностных качеств:
— потребность и способность к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
— тактичности, терпеливости и терпимости в отношениях с обучающимися, родителями, педагогическими работниками, готовности принимать и поддерживать их;
— понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
— умение обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты;
— знание особенностей психического развития;
— способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Совокупность многих из перечисленных свойств можно назвать коммуникативной компетентностью. Многогранность и сложность педагогического общения требует высокого уровня развития следующих умений: слушать, четко излагать свои мысли, давать и получать обратную связь, вести диалог. Проблема совершенствования коммуникации приобретает свою актуальность в связи с широким внедрением в учебный процесс дискуссионных методов проведения занятий, интерактивных технологий. Педагоги используют сеть Интернет для коммуникаций через электронную почту, социальные сети (социальная сеть работников образования http://nsportal.ru), форумы и т.д.
Важным аспектом продуктивного общения является отсутствие коммуникативных барьеров, педагог должен воспринимать обучающегося как индивидуальность, творческую и саморазвивающуюся личность. Наиболее распространенными барьерами в общении педагога с обучающимися являются авторитарность, неумение слушать и слышать обучающихся, неумение управлять дискуссией и др. Данные противоречия можно разрешить путем повышения квалификации и непрерывного самообразования педагогов.
В рамках изучения данной проблемы было проведено анкетирование обучающихся структурного подразделения № 1 ГБПОУ МО «Колледж «Коломна» и студентов 1 курса технологического факультета (отделение «Профессиональное обучение») ГОУ ВО МО «ГСГУ». По полученным данным можно сделать следующий вывод: обучающиеся хотят видеть интеллектуальных, справедливых, отзывчивых, уравновешенных, коммуникабельных современных педагогов обладающих чувством юмора.
Подводя итог необходимо отметить, что педагогическое общение является квинтэссенцией образовательного процесса, средством и целью личностного взаимодействия между обучающимися и педагогами.
Профессиограмма педагога профессионального образования.
1. Общие сведения о профессиограмме: педагог профессионального образования может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляя воспитательное и профессиональное обучение обучаемых, передавая их знания и социальный опыт.
2. Обязанности педагога профессионального образования:
— осуществлять политехническую, общетрудовую профессиональную подготовку учащихся;
— формировать у учащихся способность к самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию;
— обеспечивать профессиональную ориентированность учащихся;
— воспитывать у учащихся личную ответственность за результаты своего и общего труда.
3. Работа, выполняемая педагогом профессионального образования:
— преподавание учебных предметов в образовательном учреждении, соответствующих его специальности;
— разработка содержательных и методических основ преподаваемых предметов;
— анализ учебно-программной документации по учебному предмету;
4. Требования профессии к личности педагога профессионального образования:
Предметом труда инженера- педагога являются люди (“человек-человек”), группы, коллективы, поэтому личности инженера-педагога присущи:
— высокие моральные качества, целеустремленность;
— высокое профессиональное мастерство- любовь к своей профессии;
— профессионально- педагогическая направленность включающая интерес и любовь к детям;
— технические способности стремление работать с инструментами;
— познавательная направленность и способность к самосовершенствованию; интеллектуальная активность, чувство нового;
— высокая подвижность нервных процессов (быстрое переключение с одного вида работы на другой);
— психическая устойчивость; адаптивность, эмоциональная стабильность;
— адекватная самооценка, способность к эмпатии, искренность, общительность, эмоциональность и пластичность поведения.
5. Требования к знаниям педагога профессионального образования:
— виды конструкторской документации;
— основные сведения о технологическом оборудовании;
— основные свойства металлов;
— основы маркетинга и менеджмента;
— правила и нормы охраны труда, техники безопасности;
— меры по поддержанию чистоты экологической среды;
— основы трудового законодательства;
— системой знаний о сфере образования;
— о человеке как субъекте образовательного процесса;
— о закономерностях психического развития;
— о законах общения и способах управления индивидом и группой.
6. Требуемые умения и навыки:
2. Дидактические— способность планировать учебный процесс;
7. Академические— способность к познавательной деятельности, к научной деятельности;
— владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации;
— владеет навыками одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;
-владеет навыками конструирования деталей, узлов и механизмов, проекционного черчения, использования вычислительной техники.
Противопоказания к профессии:
равнодушное отношение к детям, безнравственность, лживость, эгоистичность, безответственность, неумение сдерживать раздражение, отсутствие собранности, инициативы, находчивости, наличие некоторых признаков психических заболеваний, дефекты речи, хронические заболевания органов зрения и слуха.
Тема: Культура и техника труда студента в вузе.
Студент как субъект учебной деятельности.
Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятыми, как предполагается, усердным учебным трудом.
Как социальная группа оно характеризуется:
— сформированностью отношения к будущей профессии.
Заслуга постановки проблемы студенчества принадлежит психологической школе Б.Г.Ананьева. В исследованиях Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, (В.А. Сластенина – педаг.) накоплен большой материал наблюдений, результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (декватно – неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе.
Чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе.
Студенчество, по сравнению с другими группами населения, отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.
Полученные данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта. Учебные задания вуза всегда одновременно направлены на:
— структурирование в памяти усваиваемого материала,
— актуализация усваиваемого материала.
Такая постановка вопроса находит отражение в учебниках и учебном процессе вуза.
Учебная деятельностьопределяется мотивами. Существуют два типа мотивов:
Основа учебно – познавательной деятельности: познавательная мотивация (соответствует самой природе мыслительной деятельности человека).
Во время обучения в вузе формируется основа профессиональной деятельности.
Средства профессиональной деятельности: усвоенные в обучении знания, умения, навыки.
Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.
Существенным показателем студента является его умение выполнять все виды и формы учебной деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют:
— слушать и записывать лекции;
— не умеют выступать перед аудиторией;
— давать аналитическую оценку проблем.
37,5 % студентов – стремятся хорошо учиться,
53,6 % студентов – не всегда стараются,
8 % студентов – не стремится хорошо учиться ( но и у тех, кто стремится хорошо учиться, в 67,2 % случается, что учеба не идет хорошо).
Основная психолого-педагогическая задача в процессе обучения в вузе – формирование студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает наличие умений:
— организовывать свою деятельность.
Лекции НОТ студента
— желаний, все это может зародиться в душе лишь под влиянием воздействия со стороны других реальностей.
Неразрушимая реальность – душа входит в соприкосновение с другими реальностями, которые стараются проникнуть в ее существо и ослабить его. Душа сопротивляется таким вторжениям. Эти сопротивления мы и испытываем как ощущения, идеи, чувства и стремления.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В условиях глобализации образования от профессионального саморазвития будущих педагогов зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны. Профессиональное саморазвитие будущих педагогов, способных принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в реалиях педагогической деятельности становится доминантой и определяет содержание педагогики высшего профессионального образования на современном этапе развития.
Современная ориентация системы ППО на раскрытие потенциала человека предъявляет высокие требования к личности и деятельности педагога как к ведущему источнику социализации, профессионализации, развития и саморазвития будущих специалистов.
Обоснование значимости становления готовности к профессиональному саморазвитию будущих педагогов профессионального обучения на этапе профессионального обучения становится более убедительным, если рассмотреть ее через призму особенностей профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения.
В научной литературе, касающейся проблем педагогического образования термин «профессионально-педагогическая деятельность» употребляется и в части подготовки школьного учителя, и в части подготовки педагога профессионального обучения.
Проведенное рассмотрение систем педагогического и профессионально-педагогического образования с позиции общественного предназначения их выпускников для реализации соответствующей профессиональной деятельности позволяет еще раз подчеркнуть отличие данных образовательных систем, заключающееся в следующем.
Рассматривая профессионально-педагогическую деятельность как деятельность интегративную, учитывающую, по мнению В.А. Федорова [5], взаимодействие в процессе труда различных знаний и умений: психолого-педагогических, специальных отраслевых и производственно-технологических, нами обращается внимание на ее особенности, связанные с интеграцией ряда ее компонентов. Мы полагаем, что интеграция как условие оптимизации обучения, как процесс и результат развития, становления и формирования человека в условиях специально организованной, целенаправленной интегративно- педагогической деятельности, позволяет наиболее веско выделить уникальность профессионально- педагогической деятельности педагога профессионального обучения. В чем же состоит уникальность профессионально-педагогической деятельности?
Во-первых, профессионально-педагогическая деятельность интегрирует в себе определенные составляющие двух мегадеятельностей – деятельности по производству человека и деятельности по производству средств его существования. Педагог профессионального обучения должен не только уметь обучать, но и владеть определенным видом профессиональной деятельности. Бинарность деятельности педагога профессионального обучения позволяет выделить двоякость ее объекта. Данный объект образует, «…с одной стороны – предметы и средства производительного труда…с другой стороны – учащийся, который должен стать специалистом» [3]. Это накладывает особый отпечаток на деятельность педагога профессионального обучения в целом и характер использования педагогических средств в частности.
Многоаспектность профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения проявляется в ее в направленности не только на усвоение студентами профессиональных знаний и способов деятельности, но и на развитие, саморазвитие и становление личности профессионала, на построение отношений в студенческой группе, создающих условия для реализации данных целей, на создание образовательной и развивающей среды и т.д. Успешность реализации такой достаточно сложной профессионально-педагогической деятельности будет зависеть от личностного потенциала педагога, от его готовности к непрерывному профессиональному саморазвитию.
Во-вторых, уникальность профессионально-педагогической деятельности заключается в том, что в деятельности педагога профессионального обучения теория и практика составляют нераздельное единство, которое охватывает не только образовательное пространство обучающихся, но и их профессиональное пространство.
Миссия профессионального образовательного учреждения заключается в практической (конкретной) подготовке к определенной профессии. Обучающийся профессионального образовательного учреждения включен в свою будущую профессию и вовлечен в учебно-профессиональную деятельность. Осуществление профессионально-педагогической деятельности предусматривает готовность одновременно и к теоретическому, и к практическому (производственному) обучению не по одной дисциплине и даже не по нескольким, а в целом по специальности (аспектно) и по циклам профессиональных дисциплин, детерминированных конкретной профессиональной деятельностью в определенной отрасли производства. Акцент делается не на учебном предмете, а на предъявляемых отраслью профессионально- квалификационных требованиях к специалисту, которые затем трансформируются в предметную структуру общепрофессионального и специального циклов учебного плана и наполняют содержанием каждый учебный предмет [1]. В процессе взаимосвязи теоретического и практического обучения происходит становление личности, ее образование, социализация и профессионализация. Это порождает надобность в интеграции теоретических и практических составляющих в ходе осуществления профессионально- образовательного процесса. В свою очередь, данное обстоятельство вызывает потребность в подобной интеграции в деятельности педагога профессионального обучения, которая должна обеспечивать обучающимся синкретическое, теоретико-практическое освоение действительности. Но это возможно лишь при условии, когда теоретическое усвоение учебного материала будет соотноситься с формированием у обучающихся специфических способов проектирования, реконструкции и преобразования действительности, в том числе и преобразования самого себя, профессионального саморазвития.
В-третьих, профессионально-педагогическая деятельность осуществляется в условиях предельно высоких скоростей социализации (при одновременной профессионализации) личности: социализирующий потенциал профессиональной школы неизмеримо выше потенциала общеобразовательной школы. Одним из критериев социализирующейся личности является успешность ее развития, личностного и профессионального саморазвития.
В-четвертых, специфична структура профессионально-педагогической деятельности, в которую входят учебно-профессиональная, научно-исследовательская, образовательно-проектировочная, организационно-технологическая деятельности и обучение рабочей профессии. Ведущим видом деятельности педагога профессионального обучения, как считают И.В. Осипова, О.В. Тарасюк [3], является творческая, инновационная профессионально-педагогическая деятельность, включающая изучение рынка труда, специфики и перспектив развития предприятия, на основе чего создаются проект содержательного блока учебного процесса (профессиональная характеристика специалиста, учебно-программная документация и т.д.) и проект процессуального блока (индивидуализированные деятельностно- ориентированные методики обучения, комплексные дидактические средства). Данный вид деятельности, безусловно связан с постоянным профессиональным саморазвитием педагога и владением инструментарием осуществления педагогического содействия по становлению готовности к профессиональному саморазвитию у обучающихся.
В-пятых, уникально содержание профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения, которое отражает овладение профессией как относительно постоянным видом трудовой деятельности, характеризуемым специальными знаниями и умениями, способами и характером взаимодействия человека с теми или иными технологиями, в том числе и технологией педагогического содействия профессиональному саморазвитию. Очевидно, что для успешности такой трудовой деятельности человеку требуется получить определенную подготовку, предусматривающую осуществление разных видов профессионально-педагогической деятельности: педагогической, специальной отраслевой и производственно-технологической [6].
Таким образом, конкретизация особенностей профессионально-педагогической деятельности позволяет нам заключить, что данный вид деятельности:
1) интегрирует в себе педагогическую деятельность, связанную с научением этой деятельности будущих педагогов профессионального обучения, и производственную деятельность, направленную на обучение их профессии, что в целом характеризует её как бинарную деятельность;
2) предусматривает готовность одновременно и к теоретическому, и к производственному обучению в целом по специальности в определенной отрасли производства с учетом предъявляемых отраслью профессионально-квалификационных требований к специалисту;
3) имеет сложную структуру, включающую учебно-профессиональную, научно-исследовательскую, образовательно-проектировочную, организационно-технологическую, творческую, инновационную деятельности и обучение рабочей профессии, которые можно сгруппировать в педагогические, специальные отраслевые и производственно-технологические виды профессионально-педагогической деятельности;
5) ориентирован на постоянную самообразовательную деятельность, связанную с освоением большого объема современной информации как в области психолого-педагогических наук, так и в области отраслевых наук в связи с высокой насыщенностью образовательных программ [5].
Выделенные особенности, уникальность профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения позволяют подчеркнуть, что без постоянной работы над собой, готовности к постоянному профессиональному саморазвитию освоение данной деятельности будет проблематично и неэффективно.