Что следует понимать под методом обучения
Любой метод обучения предполагает цель, систему действий, средства обучения и намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.
Очень редко какой-либо один метод обучения используется в чистом виде. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения. Методы в чистом виде применяют лишь в специально спланированных учебных или исследовательских целях.
Классификация методов обучения проводится по различным основаниям:
* объяснительно-иллюстративные (рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т.д.);
* репродуктивные (решение задач, повторение опытов и т.д.);
* проблемные (проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.);
По компонентам деятельности (Ю.К. Бабанский ):
По дидактическим целям (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля).
По способам изложения учебного материала:
* диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут).
По формам организации учебной деятельности.
По уровням самостоятельной активности учащихся.
По источникам передачи знаний ( А.А, Вагин, П.В. Гора):
* словесные : рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия;
* наглядные : демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график;
* практические : упражнение, лабораторная работа, практикум.
По учету структуры личности (сознания, поведение, чувства):
* сознание (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др.);
* поведение (упражнение, тренировка и т.д.);
Новое содержание образования порождает новые методы в обучении математике. Необходим комплексный подход в применении методов обучения, их гибкость и динамичность.
Педагогическая классификация методов обучения разделяет методы преподавания и методы изучения (учения), которые в свою очередь представлены научными и учебными методами изучения математики.
Основными методами математического исследования являются : наблюдение и опыт; сравнение; анализ и синтез; обобщение и специализация; абстрагирование и конкретизация.
Современные методы обучения математике : проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод; метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения математических моделей, аксиоматический метод и др.
Информационно-развивающие методы обучения разделяются на два класса:
а) передача информации в готовом виде (лекция, объяснение, демонстрация учебных кинофильмов и видеофильмов, слушание магнитозаписей и др.);
К проблемно-поисковым методам относятся : проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествующая изучению материала), организация коллективной мыслительной деятельности (КМД) в работе малыми группами, организационно-деятельностная игра, исследовательская работа.
Репродуктивные методы : пересказ учебного материала, выполнение упражнения по образцу, лабораторная работа по инструкции, упражнения на тренажерах.
Творчески-репродуктивные методы : сочинение, вариативные упражнения, анализ производственных ситуаций, деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности.
Педагогические методы и приемы обучения
Основу образовательных технологий составляют не только глубокие знания предмета учителем, но и его умение донести их до класса. В помощь учителям сформировались методы обучения на уроке, которые стали базой для выработки техники коммуникации с учениками. Благодаря этому учителю стало легче находить со школьной аудиторией контакт и заинтересовывать ее учебным предметом.
Методы обучения настолько многообразны, что их сложно подвести под единую классификацию. Тем не менее унификация методов работы на уроке необходима для улучшения качества преподавания. Школьные учителя должны точно представлять, какие цели достижимы с применением методов организации обучения. Понимание основ просвещения дает весомые результаты: у детей появляется желание учиться, для них становится понятной и интересной даже сложный учебный предмет.
Что следует понимать под методом обучения
Многообразие формулировок, относящихся к этому понятию, свидетельствует о заинтересованности представителей школьного сообщества в модернизации педагогики как науки.
Методом обучения в педагогической практике считают путь информации от учителя к учащемуся, закономерность, которая определяет ход учебного процесса и развития познавательной деятельности учащегося. Понятие трактуется как упорядочивание навыков учителя с целью установления коммуникаций и как способ доверительного сотрудничества с классом и каждым учащимся в отдельности.
Какие задачи решает методика обучения
Главной задачей применения методов обучения на уроках является усвоение учебного материала всеми учениками и переход к следующей теме. Чтобы добиться результата, нужно действовать поэтапно:
Задачи многоплановы и каждый учитель при подготовке к уроку составляет для их достижения план.
Мы будем рады приветствовать всех авторов публикаций, проявивших интерес к конференции по педагогике и психологии.
Какие бывают методы обучения на уроке
Несмотря на сложности, которые возникали во время систематизации накопленной информации по этому вопросу, в педагогике удалось вычленить три группы методов обучения.
Преподавание также ведется с применением активных и пассивных методов, набирают популярность интерактивные и эвристические способы, которые пока несовершенны и требуют дальнейшей проработки.
Понятие о методах обучения и их классификация
В первую очередь учитель выбирает между пассивным и активным ведением урока. Первый вариант традиционен для российских школ: учитель ведет урок, а ученики слушают и записывают. Активное ведение урока, напротив, подразумевает участие учащихся во всем, что происходит на уроке. Детальная классификация поможет точнее понять, когда и какие стратегии и тактики следует использовать учителю:
Выше перечислены традиционные приемы, которые учителя чаще всего применяют в работе. Педагогическая наука не стоит на месте, с каждым годом появляются новые решения. К ним относятся интерактивные методы, которые актуальны в связи с развитием интернета:
Возможности современных педагогических технологий безграничны и направлены на улучшение воспитательной, образовательной и прикладной сторон процесса. Научный подход к проблеме необходим для исключения проблемы формального получения аттестата, способствует появлению мотиваций к получению новых знаний, улучшает направление просвещения в целом.
Ход педсовета был разделен на две взаимосвязанные части. По каждой из них был свой докладчик.
I часть носила название – “Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся”
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных образовательных задач. Поиск ответа на традиционный вопрос – как учить – выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели. Метод – сердцевина учебного процесса. Выделяются шесть условий, которые определяют выбор метода.
/Каждому педагогу раздаются следующие карточки/
Что же следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный (вначале каждый индивидуально, затем по группам, на которые изначально был разделен педагогический коллектив – учителя начального звена, учителя среднего и старшего звена, учителя, работающие как в начальном, так и в старшем звене школы; обсудите и докажите неполноту ошибочность остальных).
Каждый педагог получает карточку следующего содержания
ЧТО СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ ПОД МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ? ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ОТВЕТОВ ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ, ДОКАЗАВ НЕПОЛНОТУ ИЛИ ОШИБОЧНОСТЬ ОСТАЛЬНЫХ.
Какие же бывают методы обучения и как их классифицируют. Попробуйте восстановить по памяти звенья этой таблицы.
/Каждый педагог заполняет таблицу, а затем в процессе совместного обсуждения получается следующая таблица на магнитной экспозиционной доске и у каждого на индивидуальной карточке/
Учебно-производельный труд
Наблюдения учащихся
Упражнения под контролем “электронного учителя
Затем идет представление диаграмм с преобладающими методами обучения непосредственно в нашей школе (полученные в ходе анкетирования учеников школы).
II часть педагогического совета – “Современные педагогические технологии”
При традиционной системе обучения ученик оказывается в роли лампочки: его то включают, то выключают (при этом не особенно заботясь о желаниях и возможностях самой лампочки). У школьника при указанной ситуации обучения формируется роль ведомого, который не видит перспективу в отличие от учителя.
Современный процесс обучения недостаточно готовит детей к совместной деятельности. Проанализируем (на примере разбора слова по составу):
1. Знакомство с новым
Наблюдение за процессом
2. Включение в деятельность
Первичное освоение (вместе со всеми)
3. Индивидуальное присвоение общего хода деятельности (выполение д/з)
Самостоятельное освоение (по образцу) как все, но сам
4. Индивидуальная переработка, погружение (приращение личного опыта ученика
Осмысление, освоение
5. Индивидуальная “отдача”
Достижение результата для себя, Оценка, отметка
Учебная ситуация пришла к своему завершению, отметки расставлены, переход к новой теме. Повтор всей цепочки с начала. Но в современном мире образования все чаще упоминают ещё о двух необходимых этапах.
6. Включение индивидуальной отдачи в коллективную деятельность
Сотрудничество, трансформация результата “для себя” в результат “для всех”
Со-трудник, со-деятель
7. Создание отдельной группой, целым классом общего значимого результата
Новые совместные действия и поиски
Ситуация обучения тинейджеров разрешима именно с позиций объединения учения + общения.
В середине 20-х годов XX века американец С.Перси начал применять в своей деятельности механическое устройство для проверки выполнения контрольных заданий учащимися.
Понятие “технология” происходит в результате слияния двух корней: techne (искусство, мастерство, умение) + logos (учение, наука).
Педагогические технологии изучаются следующим образом:
Признаками педагогических технологий являются:
Выделяются 3 основных группы педагогических технологий:
Вернемся к обучению, погруженному в общение.
1. Коммуникативную атмосферу в классе создает учитель, от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Речевые штампы, которые постоянно встречаются в нашей речи. Оргмомент урока нацелен на организационно-деятельностную подготовку учащихся к продуктивной работе. Учитель должен уметь правильно считать эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом.
/! Напишите рядом с изображением человечка положительный штамп приветствия с детьми наиболее часто используемый вами на орг. моменте урока./
2. Но только изменить настрой учителя и его речь мало для переорганизации образовательного процесса. Любая ситуация общения должна подкрепляться визуальным контактом (глаз), мимикой, жестами участников диалога. Даже удаленность участников диалога влияет на успешность коммуникативной ситуации.
Выделяются 4 зоны общения:
1 – интимная – определяется окружностью, которую очерчивает вытянутая рука человека (родные, близкие люди) – зона доверия;
2 – личная – 1,5 метра – добрые знакомые, соратники, единомышленники. Учитель создает себе комфортную атмосферу своей личной зоны.
3 – социальная – до 3,5 метров – благоприятная зона для общения.
Учитель должен избегать статичности на уроке, педагог должен двигаться по классу. Но также должны двигаться и наши школьники: даже небольшое физическое усилие вызывает физиологическую, а за ней и психическую активизацию внутренних сил.
Необходимо также знать и уровни познавательной активности учащихся.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
“Легче бывает делать свое дело в доброжелательном, чем недоброжелательном окружении. Недоброжелательность … сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны”.
Нулевой уровень активности:
Ученики с этим уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны учителя. Они изначально лишены желания учиться, стимула к дальнейшему росту.
При работе с этой группой учащихся учителю не следует:
Необходимы эмоциональные поглаживания:
Уровень активности “по ситуации”.
Быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают её или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам.
Исполнительский уровень активности:
Немцы считают продуктивной ситуацию, когда на сотню человек 99 обладают высокой исполнительской культурой, а один творческими способностями. Такое соотношение, по их мнению, обеспечивает стабильность функционирования любого предприятия.
Учащиеся данной ПА систематически выполняют домашнее задание. С готовностью включаются в любые формы работы, которые предлагает им педагог. Они осознанно принимают учебную задачу, преимущественно работают самостоятельно.
Творческий уровень активности:
Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня учебной активности: нулевого, ситуативного, исполнительского.
Урок с применением педагогических технологий предполагает не менее четырех основных моделей:
Есть одно из золотых правил педагогики: прежде чем предлагать что-то ребенку (новую игру, задачу, упражнение, ситуацию), сначала испробуй это на себе. Тогда, с одной стороны, обнаружатся все нюансы и неточности инструктажа, а с другой – наметится линия творческой коррекции данной ситуации, контрольного задания и т.д.
РОЛЕВАЯ МЕТОДИКА ДИСКУССИИ
Внутригупповая работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для наблюдения. Остальные ученики вместе с учителем, не вмешиваясь, наблюдают за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели, члены группы и, наконец, педагог последовательно подводят разнообразные итоги (познавательнее, коммуникативные и др.). Обязательное условие успешной дискуссии: учащиеся не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью.
Захватывать инициативу с самого начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
Встречать в штыки любые выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь. ”
Выражать свое согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего
Не ввязываться в спор, но время от времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения.
Необходимо организовать дискуссию так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы
Избегать всячески прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь
Все время нарушать плавное течение дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа подвинуться…)
Реферат по дисциплине: «Педагогика» По теме: «Методы обучения»
Реферат по дисциплине:
Князева Татьяна Вячеславовна
1. Понятие о методе обучения 5
2. Методы обучения и их классификация 7
3. Сущность и содержание основных методов обучения
4. Выбор метода обучения 15
Список литературы 17
Хороших методов существует столько,
сколько существует хороших учителей
Методы обучения в педагогике представляют собой процесс взаимодействия учителя с учениками, результатом чего является не только передача и усвоение знаний, умений и навыков, которые был предусмотрены содержанием обучения, но и формирование мировоззрения и развитие познавательных возможностей учащихся. Слово “метод” в переводе с греческого «methodos» означает “исследование, способ, путь достижения цели”.
В древности преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдение и повторение действий взрослых оказывались доминирующими в процессе передачи опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому человек был просто вынужден перейти к словесным методам обучения. Это явилось своеобразной поворотной вехой в истории образования; теперь стало возможным передавать большой массив знаний за короткое время. В обязанности ученика входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений объем культурного наследия человечества настолько возрос, что догматические методы с трудом справлялись с поставленной задачей. Общество нуждалось в людях, которые не только зазубривали закономерности, но и могли их применять. Следовательно, максимального развития достигли методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания. Уход в сторону гуманитарных принципов и идеалов приводит к исчезновению авторитарных методов обучения, и на смену им приходят методы усиления мотивации учащихся. Дальнейший поиск привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения, основанных на самостоятельном движении учащегося к знаниям. Развитие же гуманитарных наук, в первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальности. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения.
ПОНЯТИЕ О МЕТОДЕ ОБУЧЕНИЯ
В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека, следовательно, процесс обучения является процессом познания учеником окружающего мира.
Принято выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, взаимосвязанные с другими категориями дидактики: целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами. Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Для достижения наилучших результатов в процессе воспитания и обучения необходимым условием является сочетание основных методов с нетрадиционными. Средства обучения в педагогике это – объекты, применяемые учителем в процессе усвоения знаний учащимися, это любые материалы, которые использует педагог в процессе обучения и воспитания.
Левина М.М. считает, что методам обучения свойственны следующие особенности :
· метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;
· метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной цели;
· каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности;
· метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной задачи.
Вообще методом называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:
— некие формы движения познавательной деятельности;
— какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;
— стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;
— контроль за процессом обучения;
— управление познавательной деятельностью учеников;
— раскрытие содержания знания в учебном заведении.
Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика.
Методы обучения должны соответствовать цели урока, содержанию учебного материала, формам организации познавательной деятельности учащихся, реальным учебным возможностям учеников, т. е. внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности. Педагог при выборе метода обучения должен учитывать свои возможности по их использованию.
Очень важно помнить, что методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
На сегодняшний день в педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию.
Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.
Например, поначалу попытались классифицировать методы с точки зрения учебной деятельности. Согласно ей, они делятся на две группы.
1. Метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают, заучивают и осознают информацию, переданную учителем.
2. Исследовательский метод. Направлен он на самостоятельное изучение материала и приобретение знаний.
В то время большое внимание уделялось исследовательскому методу. Его считали универсальным и противопоставляли всем другим методам обучения. В конечном итоге от такой классификации отказались.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации, предложенной И.Я. Лернер и М.Н. Скаткиным
принято выделить пять методов обучения:
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:
· методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
· методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
· методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:
· методы приобретения новых знаний;
· методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
· методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся;
· методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
· методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Традиционно преподаватели используют такие методы обучения как:
Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды:
— Беседа предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия, не должны требовать от учащихся односложных ответов. В время беседы обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых.
— Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц, когда учащиеся обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
— Лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений.
— Работа с книгой является одним из наиболее важных и эффективных методов обучения, может проходить как под контролем преподавателя, так и в форме самостоятельной работы ученика с книгой.
— Демонстрация обычно связана с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кино- и видеофильмов и др.
— Иллюстрация предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
— Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и тем, носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
— Проблемный метод применяют для создания и разрешения на занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций. Следовательно, разрешая противоречия, школьник познает явления и предметы, являющиеся предметом исследования. Однако, говоря о проблемном методе, следует помнить, что противоречие создается для учеников, а не для учителя, для которого оно не является проблемой. На уроке можно создавать проблемные ситуации, которые основаны на противоречиях, имеющих прямое отношение к особенностям восприятия учебной информации школьниками.
Компьютерные и дистанционные методы
— Программированное обучение необходимо для создания технологии обучения, способной постоянно контролировать процесс усвоения знаний. Оно выполняется по программе, составленной заранее. В настоящее время компьютеры применяют в тестировании, обучении различным предметам, развитии познавательных интересов и способностей и др. Как и программированное, компьютерное обучение ориентируется на обучающие программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как последовательность мыслительных действий и операций.
— Дистанционное обучение дает возможность любому человеку, находящемуся в любой точке земного шара, учиться, используя современные информационные технологии: трансляции учебных программ по теле- и радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др. Важными средствами для дистанционного обучения являются такие компьютерные телекоммуникации, как электронная почта и Интернет. Благодаря им у учащихся есть возможность получать и передавать учебную информацию. Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор обучающих программ и учебных дисциплин.
ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Выбор методов обучения не может быть произвольным.
В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов обучения зависит:
– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
– особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору обще дидактических методов;
– цели, задач и содержания материала конкретного урока;
– времени, отведенного на изучение того или иного материала;
– возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;
– уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
– особенностей классного коллектива;
– внешних условий (географических, производственного окружения);
– материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
– возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает решение о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.
Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы. Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения.
Методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000.- 325с.
5. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.
6. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения. – М., 2008
7. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического
образования : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-
8. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика./ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс. 2002. – 544 с.
9. Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
12. Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» http://www.knigafund.ru/ раздел: учебная литература, дисциплина: педагогика. Педагогика: курс лекций: учебное пособие, Ч. 2. Общие основы педагогики. Автор: Пешкова В. Е. Издательство: Директ-Медиа, 2015.-
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.